在初中英語閱讀中培養學生創造力

文_吳秀梅

（作者單位系江蘇省鹽城市新洋初級中學）

在初中英語閱讀教學中，培養學生的創造力很有必要。創造力的表現形式有很多，具備創造力會讓學生從多角度和多層面理解文章，讓學生體驗到閱讀的趣味性，增添課堂學習的活力。教師可以采取循序漸進的方式培養學生的思維創新能力，讓學生的創造力得到很好的激發。為了達到培養學生創造力的訓練目標，教師要不斷更新自身的教學思維，調整與轉變教學實施方法，為學生構建更加開放化的學習空間。這樣不僅有助于學生對學習過程更加投入，也會帶給學生更多思考，能夠極大地豐富學生的閱讀體驗。

訓練學生的邏輯推理能力

創造力的培養需要不斷深入積累過程，教師首先要讓學生具備較好的邏輯思維能力，使其對閱讀范本有良好的梳理和歸納能力，可以自主完成一些簡單的閱讀任務。邏輯推理能力是閱讀分析文章需要具備的能力素養，學生只有在文本解讀時保持思維上的清晰，才能有效梳理整篇文章的脈絡，把握文章的重心，理解文章的含義。教師可以在平時的閱讀教學中多進行相應的思維訓練，尤其是對那些內在邏輯有較大挖掘空間的文章，教師可以組織學生自主進行文本的探析，讓學生厘清文章的邏輯，以這樣的方式實現閱讀教學的優化，為學生創造力的培養提供良好的思維依托。

教師在備課指導階段，需要對文本知識內容有一個深刻的理解與認知，讓學生在各類細節性、關鍵性的內容引導之下，了解閱讀教學的核心。教師可以配合問題情境的設計，讓學生在思索分析的過程中了解文章的主體內容，形成初步的閱讀印象。比如在教學

Unit 1 Past and present

這一單元的閱讀文章時，考慮到這篇文章內部有較為明確的邏輯結果，教師在正式進行文本分析解讀前，可以首先讓大家自主完成文章的閱讀，厘清文本的基本脈絡。學生還可以以創造性的方式繪制整篇文章的思維導圖，加深對文章內容的學習印象。這些都是很好的閱讀教學方法，既提高了學生閱讀的自主性，也是對學生創造力的良好鍛煉。

讓學生明確閱讀范本的知識結構

在進行文章分析解讀的過程中很好地把握閱讀范本的知識結構，并且明確文章的主題表達，是一種非常重要的閱讀能力，有助于學生創造力的形成。學生只有保持閱讀思維的清晰，能夠從整體上閱覽文章，閱讀的效率才會更高。在此基礎上，學生才會有能力完成更為復雜多樣的閱讀任務，并且讓自己的思維創新得到發展。這樣的閱讀訓練過程會讓學生整體的學科素養不斷提升，學生不僅會感受到閱讀的趣味性，也能夠積極投入文本的分析解讀中，讓自己的思維創新有更好的發展空間。

訓練學生對閱讀范本整體結構的把握能力需要循序漸進地展開。教師可以首先讓學生讀完文章后利用自己知道的單詞來歸納總結文章的主題，讓學生首先從整體上建立閱讀印象，然后再進行閱讀材料的各類細節性內容的探索。在這種課程教學模式之下，學生能夠快速找到課程內容學習的核心，有針對性地分析主要句型與詞匯內容。比如在教學

Unit 4 A good read

這一單元的閱讀范本時，教師就可以首先讓學生快速閱覽文章，把握文章的主體內容，在此基礎上設計一些發散性問題，比如讓學生談一談讀完故事后自己的感受或者收獲，讓學生充分發揮自己的創造力，進行各種開放性的回答。這種由淺入深的訓練過程可以為學生創造力的訓練提供很好的教學依托，并且能夠從多方面鍛煉學生的語言能力，是一種很好的閱讀教學模式。

訓練學生的辯證思維能力

創造力的一種很重要的體現方式就是學生的辯證思維能力。學生如果能夠從不同角度和層面分析解讀問題，就更容易得出一些多樣化的見解，并且可以創新表達思維。教師要慢慢加強學生辯證思維的培養，讓學生分析問題的視角更廣。這會有助于學生更好地解讀閱讀范本，讓學生形成更加深刻的閱讀印象，同時這也是對學生思維能力的發展與鍛煉。

閱讀教學中強化學生的思維能力很重要，學生完成辯證性的探索與分析，并將個人觀點合理地展現出來，就能有效體會閱讀的真諦。教師在引導學生進行閱讀學習時，應該不斷培養學生的辯證性閱讀分析能力，使學生不僅掌握閱讀材料所傳遞的基礎文化知識，同時還能實現更深入的思考與探索。比如在教學

Unit 5 Art world

這一單元時，閱讀的文章是學生普遍感興趣的和藝術相關的話題。對此，教師就可以鼓勵學生在閱讀的過程中進行思維發散，既要理順文章，也可以根據自己的一些背景知識和經驗輔助文章的解讀，促進辯證性思維的形成。這會更加有助于學生閱讀時創造力的培養，讓學生具備從多角度解讀問題的能力，這樣的訓練過程會帶給學生更多有益的學習收獲。