聾啞小學語文有效課堂的建構

文_莊聯溪

（作者單位系泉州市特殊教育學校）

隨著我國義務教育的不斷發展完善，我國對聾校義務教育也越發重視。《聾校義務教育課程標準（2016 年版）》指出了聾校開展教學課程的必要性，以及聾校開展教學的具體工作內容。由于學生自身的特殊性，其難以用聽覺器官去接受知識，因此在聾校教學開展中，語文學科尤為重要，打好小學語文的基礎，才能為其他學科的學習做好準備。這就需要教師與學校共同努力，推進特殊教育教學和評價改革，大力加強特殊教育語文課程的建設。

新時期要辦好特殊教育，讓聾校教育質量得到提高，勢必要建構有效的學習課堂。小學教育本就是對學生進行啟蒙，而教師更是對學生的發展有著重要的影響。在實際教學中，聾生由于個人身體原因，對語文的學習會有點吃力，成績也難以快速提高，心情可能會有所壓抑。教師應當時刻關注聾生的心理狀況，針對聾生的問題作出回應。為了讓小學語文教學質量得到提高，教師應當建構有趣、生動的學習課堂；聾校也要全面推進特殊教育評價改革，改變以往對教師的教學評判標準，讓特殊教育改革真正落到實處。

有效課堂的含義

教師需對有效課堂有一個具體的概念，在課堂上盡可能完成教學任務，讓學生最大限度地理解課堂知識。因此，教師在設計教學方案時應考慮聾生的接受力度等因素，不能盲目根據自身設計。在課堂教學中，教師應落實教育部的教育準則，真正開展好特殊教育。

在設計課件時，教師更應該注重語言的運用，而非聽力。教師可以讓學生觀察自己發音時的唇形，從而教聾生學習語文。教師應靈活應用各種教學資料對聾生進行針對性教學，幫助聾生學習語文。這也就需要對教師進行課程標準培訓，訓練出一批適應新時代特殊教育要求的語文教師，為聾生學習語文提供良好的條件。優秀的語文教師能夠提高語文教學的課堂質量，這在進行特殊教育語文教學改革發展時能起到推動作用。

目前聾校語文課堂教學存在的問題

聾生學習語文面臨的最大難題就在于他們的聽力。因此，語言文字的學習成了他們學習語文的主要方式。除此之外，學生的個人能力不同、教師思維方式的差異等，都會影響特殊教育的語文教學的發展。聾生自身存在的特殊性，使得每個人都存在能力差異，這不利于教師進行集體教學。同時，教師教學時如果只注重學生的成績結果，而不去考慮學生的學習體驗，就容易給學生帶來不好的學習體驗。為此，教師應當改變自己的教學方法，讓學生將學習語文的興趣重新激發出來。要實現聾校小學語文的良性發展，學校就必須幫助聾生學習語文，提高其語言表達能力與閱讀理解能力。因而，學校在進行小學語文改革探索時，要積極學習相關政策文件，大力加強特殊教育語文課程的建設。

聾校小學語文有效課堂教學的策略

在學校教育改革中，小學語文始終被看得很重。為什么始終把改革的目光放在小學語文上？不只是因為語文這門學科是一門基礎學科，更是因為這對聾生未來的生活有著直接的作用。但是，聾生學習語文始終有著困難，常常會寫錯句子，難以將自己的意思表達出來。這就是聾校小學語文教師要特別注意的方面。聾生學習語文必須經過系統的訓練，來克服自己先天條件的不足。教師在進行具體的教學時應當考慮這一點，進而建構有效的語文學習課堂，從而激發聾生的語文學習興趣。

教師應布置學生課前作業，讓學生預習課文。要知道，學好一門功課，首先是要對此進行一個大概的了解，也就是學生所要進行的課前預習。教師應通過在課堂上設置一些問題來考查學生，并給予學生適當的鼓勵。

教師應加強對聾生的閱讀訓練。聾生在語言聽力方面甚是薄弱，故加強對聾生的閱讀訓練是十分必要的。想要學好語文，教師就應該從聾生的閱讀方面下功夫，讓聾生多多閱讀課外書籍，積累知識，提高自我，提升自身思想道德修養。

教師應設計靈活的課堂教學方案。教師在給這些特殊的學生上課時，要根據課堂上的突發情況進行課堂調整。這要求教師具有靈活反應能力，能夠很好地應對聾生學習。同時，教師在授課過程中，要積極引導聾生思考問題，引導聾生深入學習語文。

教師應注重聽力輔助設備的使用和補償訓練。有些學生只是天生聽力弱，而不是耳朵聽不見。對待這些學生，教師要訓練他們使用聽力輔助設備，增強他們的聽力。而對別的學生，教師要訓練他們運用手語以及唇語的能力，讓他們能夠正常與人交流，并對他們進行發音訓練。如果人一直不說話，那他的聲帶就很有可能會退化。因此，綜合訓練對聾生是十分必要的。

聾校小學語文要建構有效課堂，要根據現今三類特殊教育學校義務教育的標準進行，學校應嚴格要求教師，對聾校語文教師進行課程標準培訓，訓練出一批優秀的小學語文教師，讓語文教師建構更適應聾生學習的語文課堂，幫助聾生學習語文，為他們以后的學習打下牢固的基礎。