互聯網+戲曲身段功法教學創新應用策略

林雋永

（閩江師范高等專科學校 福建 福州 350108）

戲曲教學是復雜的過程，與其他教學內容相比，戲曲身段功法的教學難度較大，對師生的要求也更高。戲曲身段教學是戲曲教學中的重要內容，需要教師具有比較系統的知識結構。為了提升戲曲身段課程教學效果，教師不僅需要做好理論講解和自身示范，還需要探究更有效的實踐教學方法，使傳統枯燥的課堂活躍起來，以學生的興趣為基礎，構建互聯網+的戲曲身段教學方式，使戲曲身段教學與時俱進，并有意識地引導學生掌握戲曲身段課程內容和技能，更好地完成教學目標。

一、戲曲身段功法的藝術價值分析

戲曲身段具有非常大的藝術價值，隨著戲曲的發展以及歷史的沉淀，戲曲身段的價值也充分體現出來。隨著人們生產、生活的積累，戲曲身段的行為和動作不斷豐富，創造靈感和元素日漸增加，在漫長的發展過程中，戲曲藝術形成了固定的體系和形式。在戲曲表演中，從人物的亮相到表演中各個細節的呈現都具有真實的表演形態基礎，通過藝術的修飾和夸張化的手法，形成了良好的舞臺演繹效果。戲曲身段的藝術價值體現在生活化動作和情節等方面，并在藝術裝飾后形成一種具有美感和律動感的表演效果。身段動作中包括很多的活動，可以利用這些活動動作展現藝術形象，使戲曲的觀賞性更強。

戲曲身段雖然具有一定的模式，但并不是一種程式化的固化表演模式，而是經過戲曲藝術家們不斷摸索和完善后形成的一種具有藝術性的表演類型。舞臺上戲曲表演身段動作有不同的類型，結合角色歸類形成了鮮明的特點。比如，刀馬旦的表演融入了武術的技術動作。同時，演員們還可以通過道具體現出更颯爽的身段。但是，刀馬旦與架子花臉在武術表演中存在一定的差別，刀馬旦的動作更加柔美，架子花臉的身段表現則剛性十足。而且，在戲曲身段表演中，不同角色人物的走路方式也不同。一般年輕的女子在走路身段的表演中體態輕盈，裊裊如弱柳扶風；壯年男子的走路身段則孔武有力，步伐沉穩，步步生風；丑角走路的方式喜感十足，以跳躍的身段動作為主；秀才的步伐則相對來說比較儒雅，相對女性來說剛性更強，相對壯年男子來說又偏柔弱一些。此外，戲曲表演藝術中，身段的藝術價值不僅體現在有實物的身段細節方面，在一些虛無的表演中，演員需要通過無實物表演的方式體現出情景。比如，打開房門、下樓、尋找等動作都需要在空曠、平坦的舞臺上利用身段動作展現出來。觀眾可以通過演員的動作身段了解故事細節，這也是戲曲身段動作表演的重要價值。

二、戲曲身段功法表演的要求

（一）強調身段功法貼近生活

戲曲身段功法表演中的身段動作都取材于生活，因此，在戲曲身段的創作中都需要以生活實際為基礎，將生活中的動作作為創作的模板，并結合具體的角色對戲曲身段進行創作。但是，以生活為基礎并不意味著完全照搬生活中的動作，舞臺表演中必須要具有藝術創作性。在戲曲身段功法的表演中，需要對生活中的動作進行篩選，提煉一些最經典的動作，再對這些動作進行美化和夸張，形成一種藝術性的表演形式。相對其他表演來說，戲曲藝術的身段動作表演需要更細致化、夸張化，而且同一種動作場景可以有不同的表演方式。比如，表演戲曲中的劃船動作時，如果劃船的環境是平靜的水面，那么劃船的動作需要保持勻速，如果劃船場景是在有風浪的水面上，演員的動作需要略向前傾，然后做后搖的劃船動作，體現出風浪的起伏感。如果在風浪巨大的湖面上，劃船的動作必須要更急促，并做出前后搖擺的大動作，體現出抵抗風浪的搖搖欲墜感。總之，戲曲舞臺的身段表演需要結合具體的表演情景和環境，并根據戲曲角色合理地提取生活動作。

（二）注重身段功法的優美性

戲曲身段功法需要結合人物的造型，這也是戲曲表演中區分人物的重要方式。戲曲表演中站姿身段包括正與斜兩種形式，走路則有俯與仰兩種方式，從動作的幅度來看，又分為曲直不同的形式。在人物表演中，不同身段表達出來的人物性格也不同。比如，正步的身段體現出來的是一種大度、心胸開闊的形象；小碎步的身段步態體現出來的往往是小人物，既可以表現出親切自然的狀態，也可以表達猥瑣自私的性格特點；此外，老年人的動作身段一般以駝背彎腰的行為為主。如果在身段表演中大部分都采取仰的姿態，則表達人物形象瀟灑、直率。不同的身段動作表現的性質不同，通過戲曲藝術的提煉和美化后，演員利用夸張的表演方式體現出舞臺表演所需要的美感。在戲曲身段表演中，演員所有的動作都需要結合角色的特點，并在表演的過程中結合自身的體驗和理解對動作、身段進行創新。但是，這種創新方式仍需要保留原有動作的精髓，同時要遵循美的原則，并在細微的動作上進行完善，演員不能隨意加入自身的小動作，或者對其他戲曲的動作生搬硬套。戲曲身段體現的是人物的性格以及情景，動作需要具有象征性，同時，作為一種舞臺藝術表演形式，身段表演形態還需要保持優美、自然的特點，要去除一些觀賞性不強的動作，保證身段表演的優美性。

（三）注重身段動作表演的自然性

戲曲藝術表演中所有的情節都需要通過人的表演來體現，而且，戲曲身段的創作需要結合戲曲的具體情節。在身段表演的創作中，為了促進情節的發展，演員在表演中要通過節奏感的快慢等進行表達。而且，韻白、唱腔以及曲牌等也會隨著情節的發展而出現轉變。比如，在《卷席筒》中，蒼娃這一角色在念白時存在大量口語化和生活化的內容，在人物表達中，通過生活化的動作和念白表演，并利用一些美化技巧，有利于產生更好的舞臺效果。在戲曲人物塑造中，演員需要深入分析和了解人物形象以及情感等，并通過身段的方式表達出來。

（四）注重作品表達的深刻性

在戲曲表演過程中，演員需要充分利用身段表演的方式體現出人物的性格特征，比如在表演金雞獨立的過程中，演員可以通過身段表演的方式對動物的形態進行展示。演員模仿動作的精髓并在表演中進行柔化和美化處理，可以使動作更加生動、形象。同時，在人物個性表達的過程中，演員還需要利用身段、動作等對人物的思想進行表達。比如，在《扈三娘》中，演員通過利索的動作、快速的腳步和柔軟的腰身可以真實表現扈三娘嫵媚的特點。

三、互聯網+技術在戲曲身段功法教學中的應用現狀

（一）形成基本框架，提升學生道德素質

隨著信息技術的發展，以及“互聯網+”行動計劃的提出，我國政治、經濟、文化等方面的發展都逐漸與互聯網+技術融合。在這個背景下，我國高校學生獲取的信息更加多元化。受國外價值觀、文化等影響，部分學生的道德觀念、思想以及價值追求等偏離社會主流，這不利于我國文化的傳承與發展。互聯網+技術促進了京劇等戲曲藝術文化的傳播，使更多學生了解戲曲文化。隨著對戲曲文化的了解進一步加深，學生會意識到我國文化的魅力。在這一過程中，培養學生的愛國主義精神和民族自豪感，對中華文化的傳承和發展具有重要意義。

（二）適當創新戲曲形式，促進學生身心健康發展

現代大學生普遍對生活感到迷茫，他們不知道自己的未來發展方向，而且心理素質和身體素質都比較弱。面對畢業后的就業和生活壓力，一些學生的困惑感進一步加深。通過開展戲曲藝術教育，可以將戲曲教學工作融入學生的生活中，實現對學生心理壓力的舒緩以及靈魂的凈化。戲曲專業學生面對的就業壓力更大，戲曲相關的企事業單位為學生提供的就業崗位有限，部分學生畢業后不知何去何從，甚至很多學生選擇改行。這種情況的產生不僅是因為戲曲行業的就業機會少，還與學生自身的基本功不扎實、表演能力弱等有關。學生專業能力弱，主要原因在于戲曲教學方式陳舊，無法激發學生的學習興趣。互聯網+技術的應用，改善了戲曲的傳統教學形式，學生不僅可以通過常規課堂學習戲曲身段方面的知識，還可以通過微課、視頻等對學習內容進行拓展。對于身段教學來說，課堂上教師的示范時間有限，學生難以掌握精髓。部分教師的身段功底有限，難以提供準確的示范。應用互聯網+技術，有利于學生掌握戲曲身段內容。他們可以通過反復觀看的方式掌握動作要領，而且可以通過網絡查找戲曲大家的表演視頻，并反復學習和模仿，保證表演的規范性。身段教學方式的轉變，以及互聯網對戲曲發展趨勢的分析，也為學生未來發展樹立信心，消除學生的焦慮心態，促進學生身心健康發展。

（三）豐富戲曲身段教學內容，提升學生藝術修養

戲曲藝術相關專業的學生必須具有較高的藝術修養，才能在激烈的競爭中獲得更大的優勢，并促進戲曲藝術實現更好的發展。互聯網+技術的應用為學生戲曲身段學習內容的拓展提供了更多的途徑。學生可以結合自身的特點，通過網絡搜索專項知識進行學習。教師也可以通過戲曲教學網絡平臺，針對不同水平的學生和他們學習中的不足等進行專項指導。此外，還可以通過自制視頻的方式對身段教學內容進行評價，學生將自身表演與專業大家的表演進行對比，查找差距，并進行針對性改善。這有利于提升學生的藝術表現能力和欣賞能力。

（四）學生對戲曲身段教學不重視，互聯網+技術落實不徹底

從我國戲曲藝術教學的現狀來看，其發展前景并不樂觀。目前，我國開設戲曲藝術專業的學校比較少，而且戲曲藝術教學在教學體系設計中對身段以及身段教學的重視程度不足。學生對戲曲身段了解不全面，認為戲曲表演最重要的是唱腔，身段僅是輔助。這影響了身段教學工作的開展。雖然互聯網+技術的應用為京劇身段教學提供了有效的技術保障，但在身段教學中卻難以落實。

（五）戲曲身段教師資源有限，互聯網+技術效果有限

在高校戲曲藝術教學中，大部分教師都將教學重點放在唱腔方面，身段方面的教育工作比較落后。因此，身段教師資源建設也相對不足，無法保證身段教學的質量。互聯網+模式的應用雖然能夠緩解師資不足的問題，為學生提供更多途徑的指導，但對于學生來說，僅依靠網絡資源，缺乏面對面的教學指導，仍然無法解決身段學習的困境。而師資力量不足也會影響互聯網+技術作用的發揮。

四、互聯網+戲曲身段功法高校教學策略

（一）結合學生認知規律，合理開展互聯網+教學

互聯網+教學模式即在教學中融入互聯網技術，豐富教學內容，完善教學手段，使教學的趣味性更強，打破時間和空間的限制，為學生提供個性化的學習環境，促進學生學習效率的提升。在課堂上單純通過語言講解，學生無法理解戲曲身段功法，教師還需要進行具體的動作示范，讓學生學習模范，這樣才能夠達到教學目的。但是在傳統教學模式中，大部分示范動作都由教師完成，且教師示范時難以對學生進行全面觀察，無法及時糾正部分學生的動作。同時，在動作示范中，每個學生的掌握程度不同，掌握速度快的學生一個動作很快就可以達到標準，掌握速度慢的學生可能一節課都難以完成一個身段動作，這導致教師很難安排接下來的教學計劃。針對這個問題，可以通過互聯網+的方式進行改善，教師結合學生的認知規律，首先通過互聯網+技術為學生播放一些比較經典的戲曲表演劇目，以此吸引學生的學習興趣。然后，教師自身示范一遍動作，使學生對身段動作的大體形態有所了解，之后，教師利用播放器的暫停功能和慢放功能等對表演動作進行分解，強調身段表演的細節。比如，在講解年輕女子走路時，學生大致了解表演中需要步伐小，身段輕盈，但是如何展現出這種姿態還需要進行細化。否則，很多學生雖然看得懂，但是在實際演練中完全不是一回事。很多學生在觀看教師旦角身段時認為只要連續邁小步即可。但通過細節分析，學生會發現，腳部勾起，后跟著地，腳掌呈弧形滾進等細節都是剛才沒有注意到的內容。如果僅注重大體動作，忽視這些小細節，必然無法達到良好的身段表演效果。而互聯網+技術的應用則能夠將腳步的運動情況放大，形成特寫，使學生觀察得更清晰。這對身段功法的練習具有重要作用。

（二）夯實基本功，利用互聯網+開展示范教學

戲曲身段教學必須要夯實基本功，才能讓學生在表演中靈活應用。身段基本功教學需要以示范教學方式為主，通過模仿使學生的動作逐漸規范。但是，在示范教學中，反復練習容易導致學生產生厭煩的心理。為了有效消除教學弊端，教師需要對示范教學進行完善，消除學生對示范教學的抵觸心理。相對傳統示范模式來說，互聯網+教學可以提升身段示范的趣味性，降低學生的學習難度。比如，在眼神的講解中，很多學生難以領悟到精髓，在表演中往往將生活中喜怒哀樂的表情帶入戲曲表演中。如戲曲表演中“喜”的表達，需要雙目微睜，眉需要隨著眼睛動，眉梢高挑，口微張。但是部分學生在表演中往往嘴巴張大，雙眼因興奮而瞪大或者瞇在一起。這些表演都存在誤區，在枯燥的氛圍下，學生難以完成反復練習。因此，教師可以采取錄制視頻的方式，讓學生將自己的表情錄制成視頻然后傳到班級學習群進行評比。學生在上傳視頻前會反復練習，而且通過視頻觀察自己的錯誤，并不斷進行完善。學生并不會覺得這樣的反復練習很枯燥。

（三）利用互聯網+技術完善教學評價

教學評價是對學生學習的反饋，使學生明確自身哪些方面存在不足，應該如何改善。但是傳統教學評價形式化嚴重，學生往往無法確定自身的改善位置以及后期改善是否合格。互聯網+技術的應用可以完善教學評價。教師可以利用互聯網+技術為學生上傳身段練習的標準模板，學生結合模板進行練習，以此為基礎進行評價，使學生的教學評價具有明確的目標。然后，教師將學生的身段表演視頻與標準視頻進行對比，指出學生的優點和不足，幫助學生了解需要改進的位置以及如何改進，并再一次通過對比的方式確定改進效果。

五、結語

綜上所述，戲曲身段功法是戲曲表演中情感釋放的基礎內容，但是從當前的教學情況來看，其仍然存在不完善之處。教師需要結合互聯網+技術，對戲曲身段功法教學進行改進，從而提高戲曲身段教學的效率。