小學高年級英語閱讀教學思維導圖模式的應用研究

王超

摘要：處于小學階段的學生，其對知識的理解程度和接受程度較弱，因此，在此種狀況下，小學英語教師按照傳統(tǒng)的方式進行閱讀教學已不能夠滿足其教學目的。而新衍生出的以思維導圖來進行小學英語閱讀教學，無疑是一種幫助學生更好地進行閱讀的方法，其不僅能提高學生的閱讀能力，還能夠增加學生對詞匯的掌握程度和對句型的分析能力。因此，小學英語教師在進行閱讀教學的過程中，可以采用抓住閱讀詞匯、分析閱讀句型、整合閱讀文章等方式來利用思維導圖，從而提升自己的教學效果，提高小學生的學習效率。

關鍵詞：小學高年級英語;閱讀教學;思維導圖模式;應用

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-414

引言

思維導圖具有強大的拓展能力和關聯(lián)性，能夠把碎片化的知識聯(lián)系成一個整體。由于思維導圖可操作性簡單、實用性強，其在各個學科教學中都被廣泛地使用。小學生初次接觸英語，所以他們在理解詞匯和記憶單詞方面都有一定的困難。這時，教師要有效地將思維導圖運用于小學英語教學過程之中，要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維和想象能力，在后期還可以拓展學生的創(chuàng)造能力，最終達到記憶的目的。

一、利用思維導圖預習文章內(nèi)容，降低學生自學的難度

預習是英語閱讀課堂的重要教學環(huán)節(jié)，也是提高學生學習效果的主要方式。在小學階段，高年級教師應當積極利用思維導圖，引導學生預習文章的內(nèi)容，在思維導圖上設計出一些與教材相關的填空題目，讓學生在課下自主完成這些填空題目，對照教材的內(nèi)容找尋到填空題的答案，提前掌握到教材的主旨內(nèi)容，夯實的知識基礎。同時，教師應當在思維導圖上預留下一些問答題目，詢問學生各個段落的重點內(nèi)容，讓學生自主歸納和總結出段落的主旨思想，主動預習各個段落所表達出的思想感情，進而激起學生的預習興趣，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。例如，教師講解Unit2“Myweek”這一章節(jié)的內(nèi)容，以思維導圖引導學生預習文章的內(nèi)容，做出圓形的分支體系，將“Myweek”填寫到中心圓中，從中心園分支出各個圓圈，在每一個圓圈中設計出不同的語句填空問題，比如：“Foxesoften___inweek”“Bearsoften___inweek”等。學生帶著教師預留的思維導圖閱讀教材的內(nèi)容，找尋到問題的答案，發(fā)現(xiàn)狐貍喜愛讀書、熊喜愛睡覺等，從思維導圖出發(fā)思考自我在這一周內(nèi)所做的事情，形成良好的自我學習能力。

二、閱讀教學中針對單詞構建思維導圖

構建思維導圖時，可以先從單詞入手，當前小學高年級學生詞匯量較為匱乏，針對這一問題，我們可以進行思維導圖的構建來解決。首先，我們要讓學生學會擴展主題詞，讓整個思維導圖制作的具有意群性。其次，要讓學生了解疑難詞的意思，在研究疑難詞時，可以從近義詞或者是過去所學的舊單詞入手，這樣制作的單詞導圖是以近義詞和構詞法為基礎的。在使用第一種思維導圖時，我們要對主題詞進行拓展，拓展過程可以進行情景的設置，教師拋出問題，讓學生從文章中找出答案，使整個課堂氛圍能夠變得更加活泛。使用第二種思維導圖時，教師要先找出學生在過去一年級學習過的舊單詞，根據(jù)舊單詞來理解新單詞的意思。以斑馬zebra為例，這個單詞死記硬背起來難度較大，當下記住之后很容易忘卻，這時我們可以根據(jù)思維導圖中的單詞意群法與構詞法來進行記憶學習，一年級時學生有學習過cat、duck等簡單的單詞，教師可以以這些較為基礎的動物詞匯為依照，把這些詞匯歸為一類，以animal這個單詞為中心，發(fā)散出其他的單詞，有bird、dog、cat等等，還有zebra，進行思維導圖的制作，這樣學生能夠?qū)Π唏R這一英語單詞有更深刻的記憶。

三、整合閱讀文章，增強學生對文章的理解能力

在進行閱讀部分的教學時，小學英語教師可以首先從詞匯和句型出發(fā)，讓學生對詞匯和句型有一定的基礎水平，然后再在此基礎上，向?qū)W生整合整篇文章，在整合的過程中，小學英語教師可以采用思維導圖的方法，一邊根據(jù)文章內(nèi)容來理解文章，一邊根據(jù)文章線索來畫出文章的思維導圖，然后逐步分析，逐步完善思維導圖。通過這種畫思維導圖的方法，不僅能夠讓學生對文章當中的重點內(nèi)容有較清晰的理解，還能夠讓學生在思維導圖的幫助下，對文章的敘述有一個較清晰的思路，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而提升學生的整體水平，讓學生在小學英語閱讀這一方面的學習能夠有較大的突破，最終使小學英語教師實現(xiàn)其進行閱讀教學的目的。

四、巧用思維導圖，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

由于思維導圖不拘一格，它可以采用多種方式去展示，這種就有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在教學中教師也不要對學生的思維導圖進行過多的限定，因為思維導圖本來就是靈活多樣的，教師可以將優(yōu)秀的思維導圖在班級中進行展示，讓學生進行學習，但不能將思維導圖進行限定。例如，在講解“people”這個單詞的時候，教師可以讓學生以“people”為中心，將和“people”有關的單詞進行關聯(lián)，繪制相應的思維導圖，無論關系遠還是近，教師都應該加以鼓勵。比如教師可以先做一個示范繪制如下的思維導圖，然后讓學生在此基礎上進行發(fā)揮。學生在繪制思維導圖的過程中，會把腦海中有關的英語詞匯都展示出來，并將其進行關聯(lián)歸類，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

結束語

綜上所述，小學英語教師在進行閱讀教學時，不應機械地向?qū)W生講解閱讀如何翻譯等內(nèi)容，而應該將閱讀進行分解，利用思維導圖分步向?qū)W生進行講解，從而讓學生能夠清晰地理解閱讀當中的內(nèi)容，同時還能夠通過閱讀來提升自己的詞匯掌握程度和對句型的分析理解能力，進而提升其英語綜合水平。

參考文獻

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