小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實踐探究

韓萃

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會越來越國際化，對外語人才的需求更加迫切。小學(xué)階段對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和水平的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提高，英語教學(xué)質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用?；诖?，以下對小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué);思維能力;實踐探究

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-366

引言

閱讀可以改變一個人的一生，閱讀可以開拓學(xué)生的視野，同樣它也是我們一直在努力的方向。一直以來，小學(xué)英語課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新單詞、翻譯課文、解答問題這些教學(xué)流程中本身是沒有錯誤的，但是在目前核心素養(yǎng)背景下的教育中，過分注重理論知識，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的最佳方式，如果教師能夠以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教育的根本，從而開展不同形式的教育方案，一定能讓小學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課堂，找尋到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有重要的意義。首先，它能夠使學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展，并且有高階思維能力是公民素養(yǎng)的必然需求。目前許多現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，這也讓學(xué)生獲得知識和信息的方法更為簡便，從而也讓人們的生活有了不一樣的變化。所以在媒體快速發(fā)展的時代，為了更容易地去獲取信息，人們一定要有高階思維能力，才能夠?qū)κ挛镉袦?zhǔn)確的判斷，在眾多的信息中篩選出人們所需要的，并在眾多的信息之中，運(yùn)用高階思維能力，冷靜地做出正確的選擇，而不人云亦云，盲目跟從。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有高級思維能力的英語人才。英語是一門應(yīng)用性的學(xué)科，所以在現(xiàn)代發(fā)展的情況下，能夠有英語才能的人成了社會發(fā)展的必然需求。英語人才，既要具有良好的語言使用技能，也應(yīng)該有高級思維能力，這樣才能在遇到問題的過程中，運(yùn)用合理的判斷從而解決困難，發(fā)現(xiàn)新的解決思路。因此在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教育的根本，從而提高學(xué)生的綜合能力水平，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。最后，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力能夠有效地提高英語閱讀教學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量。

二、小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的實踐策略

（一）關(guān)注語言的連貫性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

流暢也就是說話者能夠用目的語流利地表達(dá)自己的想法。在整個閱讀教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，教師設(shè)置了很多提問活動，不斷地鼓勵學(xué)生大膽開口進(jìn)行英語表達(dá)。然而，學(xué)生回答問題時往往表達(dá)不夠完整，教師的追問式教學(xué)引導(dǎo)，也造成了學(xué)生組織語言缺乏連貫性。因課時和教學(xué)容量有所限制，教師往往會忽略這樣的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維流暢性和表達(dá)連貫性能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置任務(wù)活動時要充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活需求要貼近學(xué)生熟悉的生活情境，符合學(xué)生表達(dá)需求，讓學(xué)生有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。其次，語言活動的方式要靈活，讓學(xué)生在表達(dá)時不會因被限定得太多而無法進(jìn)行拓展思維。然后，老師的糾錯方式要平緩，讓學(xué)生能夠在被鼓勵的氛圍中流暢地表達(dá)想法。語言是用來表達(dá)的，小學(xué)生受發(fā)展水平的限制，在語言的表達(dá)上存在不規(guī)范的現(xiàn)象。那么，教師要更加明確教學(xué)英語的目的就是能夠用英語表達(dá)出自己的意思，能夠比較自如地用英語進(jìn)行日常交流。在教學(xué)的時候要注重英語的語用，教師在教學(xué)時把句型正確、連貫地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就可以實際運(yùn)用到自己的表達(dá)中了。在問答互動過程中，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備的時間和條件，如讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，并通過書面的方式做好語言表達(dá)的準(zhǔn)備;教師需要給予學(xué)生在全班展示的機(jī)會，以激勵其更好地思考，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠連貫地表達(dá)出自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

（二）創(chuàng)新改編故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造、批判、發(fā)散等思維方式的融合運(yùn)用，可以讓學(xué)生的思維向高階躍進(jìn)。這三種思維方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)最為重要，也較為困難。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過英語故事改編來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對英語故事中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞對故事的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教完“Iwanttobethenewking”和“FoxandSnail”這兩課內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞再現(xiàn)故事內(nèi)容，關(guān)鍵詞既可以為學(xué)生的轉(zhuǎn)述提供整體框架，又能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的印象。而且，因為有提示的存在，轉(zhuǎn)述的過程不算困難，轉(zhuǎn)述的內(nèi)容又是近期學(xué)過的故事，所以可以有效地提高學(xué)生參與的積極性。無論是轉(zhuǎn)述還是改編，都需要學(xué)生對文本材料有一定程度的學(xué)習(xí)與掌握。而通常在轉(zhuǎn)述或改編中，學(xué)生會以自己的生活經(jīng)歷和知識儲備為基礎(chǔ)組織語言，再進(jìn)行邏輯性的表達(dá)，這一過程可以很好地鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。英語閱讀，不僅僅只是閱讀，還應(yīng)該在理解文意理解詞義的前提下進(jìn)行閱讀，要想讓學(xué)生暢讀全文，高效閱讀，學(xué)會閱讀，就需要老師去巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著對英語單詞以及英語語句的不解去閱讀。通過閱讀，去大致猜測這個英語單詞以及英語語句的意思，從而加深學(xué)生對單詞及語句的記憶，使學(xué)生對英語詞匯的積累量越來越多。讓學(xué)生在閱讀中通過積累的詞匯量以及英語語句去進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)會閱讀，高效閱讀，提高英語閱讀水平與能力。而信息技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，主要方便于教學(xué)工作的開展，為課堂創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時還支持“以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者，小組討論、班級交流”的教學(xué)模式。通過信息技術(shù)的引導(dǎo)以及趣味性教學(xué)，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，熱愛英語閱讀，從而達(dá)成興趣所向，只有加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平，才能提高英語能力。在英語教學(xué)課堂中，可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的知識，將英語閱讀與聽讀相結(jié)合，進(jìn)行多樣化教學(xué)。以小學(xué)英語課文中的短對話文章為例，教師可以提前準(zhǔn)備好與該課文對應(yīng)的視頻、音頻，用教室內(nèi)的多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生一邊聽一邊觀看視頻中兩人情境模式的對話，教師可以先整體播放一遍，然后再截取一段以練習(xí)的方式進(jìn)行。一段話一停頓，然后教師帶領(lǐng)大家閱讀，模仿視頻中對話者的語氣，整體練習(xí)以后，學(xué)生可以同桌間進(jìn)行相互對話練習(xí)，通過英語教師一對一領(lǐng)讀，加強(qiáng)學(xué)生對這句話的理解，也能及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。通過學(xué)生之間的相互閱讀練習(xí)，會加強(qiáng)學(xué)生之間相互競爭相互對比的特性，通過這種特性，會加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀的重視程度，從而加強(qiáng)對英語閱讀的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語積極性的同時提高英語閱讀的水平。通過視聽結(jié)合與多媒體教學(xué)的方法，在充分鍛煉了學(xué)生的聽力與口語能力的同時還練習(xí)了閱讀能力，在小組對話模式練習(xí)中，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀方法和閱讀技巧，可以讓英語閱讀取得事半功倍的效果，因而教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，要有意識地進(jìn)行閱讀方法的傳授和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過運(yùn)用不同的閱讀方法，得到不同閱讀體驗、獲取不一樣的閱讀效果。如速讀、略讀、泛讀、精讀的運(yùn)用方法：速讀要做到一目多詞、一目多行，以初步掌握文章大意為目的;略讀則應(yīng)對整篇文章的關(guān)鍵段落予以把握，不要過度關(guān)注一詞、一句的意義，要在閱讀的過程中，通過對關(guān)鍵詞句的組合理解文章的主旨;泛讀時則應(yīng)對文章的主旨、結(jié)構(gòu)，有一個初步的了解;而精讀則是在泛讀的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)涵、語法、結(jié)構(gòu)、詞匯等等，進(jìn)行全面的解構(gòu)和理解。

結(jié)束語

在高年級的閱讀教學(xué)中，教師要重視文本的解讀，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的“腳手架”，并以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生參與思考學(xué)習(xí)的興趣，把英語學(xué)習(xí)變成有趣味的活動，充分利用閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時，教師要把思維訓(xùn)練滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，注重梳理教學(xué)的邏輯性，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會，搭建思維訓(xùn)練的平臺，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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