初中生物多元開放課堂的構建和實施

徐陽紅

摘要：多元化、開放性，是一種全新的教育理念和教學方式，它主張在滿足學生需求的同時真正突出學生的主體性，真正促進學生高效學習，激發教學活力。因此，每一位初中生物教師都應本著全新的理念，立足生物實際課堂，從生物學學科入手，推進創新策略、方法的實施，構建一種科學、穩定的教學模式，使初中生物整體課堂更加多樣化、科學化、開放化。

關鍵詞：初中生物;多元開放;課堂;構建;實施

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-354

隨著新一輪課程改革的推進與實施，初中生物教育教學需要從以往的知識灌輸向綜合素質的培養轉變，注重構建開放性、多元化的課堂體系，以適應學生學習和發展的需要。為此，本文結合教學實踐，從巧妙設置課堂導入、開展實驗教學活動、巧妙設置教學問題、設置多元評價體系四個維度入手，對初中生物多元開放課堂建設的基本策略和具體方法進行全面分析和研究。

一、巧妙設置課堂導入，激發學生學習興趣

導入是課堂教學的開始，靈活而巧妙的導入，能激發學生的求知欲和興趣，為課堂教學的順利、高效開展打下有效的基礎。因此，初中生物教師應重視課堂導入的意義和作用，充分做好課前準備，掌握新的課程標準、教學大綱、教學內容，并以此來確定導入的內容，再通過游戲、競賽、故事、謎語、提問等方式，直接吸引學生的注意力，引導學生正式進入課堂，保持良好的學習狀態。

比如，在《種子的萌發》課程教學中，對于初中生來說，他們對植物種子并不陌生，根據學生的認知特點，筆者選擇利用生活實物來進行課堂導入。開始上課后，筆者會先取出準備好生活當中常見植物的種子，比如白菜、油菜、蘿卜、黃瓜等等，讓學生對這些種子進行觀察。接著，筆者會展示這些種子萌發后的圖片，在這種巧妙導入之后，學生的學習熱情變得濃厚起來，借此機會，筆者會引出本節課程的內容，正式展開了對學生的教學。

二、開展實驗教學活動，強化學生實踐能力

生物是自然科學，實驗是初中生物教學的重要組成部分，是生物知識形成與發展的基礎。因此，初中生物教師要實施新課改的理念，不再局限于“重理論、輕實踐”的觀念，而是要加強對實驗教學的重視，提高實驗在整個教育系統中所占比例，以課程理論知識為基礎，開展生物實驗教學活動，以自主實驗為基礎，鼓勵學生展開合作實驗、生活實驗，強化理論與實踐的關聯，從而培養學生實踐能力。例如，在教授“植物細胞”這一課時，課程開始后，筆者先向學生介紹實驗流程，讓學生熟悉實驗方法。在此基礎上，筆者會給學生做實驗操作的時間，讓學生通過實驗操作深入了解植物細胞的特性。這樣可以提高學生的實踐能力，促進實驗教學的開展。

三、巧妙設置教學問題，推進課堂教學進程

課堂的各個環節和過程，都應該實現問題的有效應用，以此來推進課堂的進程，激發學生的思維動機，促使學生從被動接受轉向自主探究。因此，初中生物教師應從“灌輸式”教學傾向的轉變，根據生物教材設置有啟發性、開放性、探究性的問題，選擇適合的教學時機進行提問，以創設富有懸念、靈活多變的問題情境，使學生的學習思維都能充分激發起來，主動地展開思考、論證和探究問題。

還是以“種子的萌發”課程教學為例，為了使學生了解種子萌發的環境及自身情況，筆者會在教學過程中適時地提出問題，激發學生的思考，如“種子的萌發需要哪些環境條件？需要哪些自身條件呢？長時間浸沒在水里的種子，為什么會爛呢？”在問題提出之后，筆者會讓學生獨立地思考，鍛煉學生的思考能力。過了一段時間，學生得出答案，這時筆者會讓學生回答問題、展示自己的探究成果，據此筆者可以了解學生的學習狀況，做出教學調整。

四、設置多元評價體系，提升學生學習自信

評價是教師對學生學習行為的判斷和反饋，科學、公正的教學評價有助于學生更全面地認識自己，促進教學效果的有效提高。為此，初中生物教師應加強對教學評價的關注和重視，改革單一的教學評價模式，建立多元評價體系。以學生綜合素質的培養為切入點，以多元評價、定性與定量相結合，對學習過程和最終成績進行評價并引導學生進行自我評價與互評，真正保證多元評價的公正、客觀，從而增強學生的學習信心，鞏固課堂教學效果。舉例來說，在教授《食物中的營養物質》時，筆者會先讓學生進行自我評價，包括課前預習、課堂表現、課后收獲、課后安排等方面的自我評價。通過這種自我評價的方式，學生在學習的過程中，會更加關注自己的學習情況，對自己會有更加嚴格的要求，進而提升學生的學習積極性。

總的來說，多元開放課堂的構建，是廣大教師所追求的目標和追求，也是實現高效教學、促進學生全面發展的必要途徑。因此，可以說作為一名合格的初中生物教師，我們要真正具備科學的觀念、創新的思維，把握教育教學的新趨勢和要求，結合生物的特點和學生的身心發展狀況，推進各種創新教學策略的巧妙運用，從而革新課堂教學的結構，促進生物課堂的多元、開放和高效。

參考文獻

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