初中英語課堂自主學習策略探討

陳靜

摘要：在初中英語的教學過程當中，學生的學習能力是教學過程當中最重要的一部分，對于提升英語教學效率有著極其重要的影響。自主學習是建立在學生們自我、自發的一種意愿上的活動。學生持有“想學”的動機和掌握學習的方法才能達到自主學習的目的。本文主要從學生的認知能力出發，探究在英語課堂中如何一步步提升學生們自主的學習能力。

關鍵詞：自主學習;英語;策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-340

布魯斯曾經說過，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者。學生如果能夠自己主動的把握學習方法去學習，那將是英語課堂教學改革的一個重要突破，是素質教育的要求，也是培養全面發展人才的要求。自主學習是一種現代化的學習方式，與傳統的學生只接受教師思想的方式相比，學習是由學生自我確定的，動機是由學生自行驅動的，學生從配角轉變為了主角，使學生喜歡上了學習，能夠更有效的發揮學生的學習潛力。自主學習作為一種現代化的教學方式，它不再以死記硬背的教學方式進行教學，而是充分的發揮了學生的自主能動性，實現了同步提高學生自主學習能力和綜合素養的課堂教學目標。當前來說，這種課堂的教學模式并沒有有效實現，引導學生有效的自主學習，是英語教師面臨的最主要最重要的問題。因此，英語教師對如何提高學生自主學習能力展開針對性的探討與研究，從而提高英語課堂的教學效果。

一、初中英語課堂學生認知的影響因素

1.1教師因素。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師語言修養極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”在初中英語的教學過程當中，學生的認知能力基本是由教師決定的，教師教學水平的高低，首先決定了學生認知能力的發展空間，再者就決定了英語教學的效率。有的初中英語教師因為沒有扎實理論功底，所以在英語教學過程當中無法將先進的教學理論應用到教學當中。另外，有的初中英語教師因不熱愛教師的行業，沒有足夠的主動性和積極性，由此不能發揮自身的主觀能動性。這種因素影響了學生們認知能力的實施效果。所以，從教師層面提高綜合素養，加強理論實踐，是改進初中英語教學現狀的主要方向。

1.2學生因素。

學生作為初中英語學習的主體，在培養認知能力的活動中起到決定性的作用。其中最影響初中英語學生認知能力的就是學生對于英語的感興趣程度和其所掌握的學習方法的好壞。因為英語難以記憶并且語法難以理解的情況，大部分的學生對初中英語嚴重缺乏興趣，甚至有厭惡的情緒。因為不懂、不會，所以難免對英語產生畏懼的心理。相對于來說，因為英語的難度和無趣，大部分的學生選擇把自主學習的時間用在語文或者其它科目上，久而久之，給英語學習時間的分配便越來越少，從而完全喪失了對英語自主學習的興趣。所以，要想充分發掘學生對于英語學習的自主學習性，必須先引導學生對英語產生興趣，從而慢慢踏上教學與學習效率同步提高的路程。

二、探究如何提高學生對初中英語自主學習性

2.1以傳統教學觀念為基礎改進教學觀念

在英語的授課當中，教師首先要明白，課堂的主體是學生，不要再由老師分析到學生死記，這樣的學習效率是極其低下愛的。就英語閱讀來說，教師不能只讓學生明白教材中語言的用法，還要讓學生懂得應用到實際生活中來。一個真正合適的語言環境才能使學生完整地掌握所學，如果課上學習完英語之后，課上或者課下沒有真正練習的空間，學生對于英語的掌握最多僅僅是邏輯上的認知。教師還要充分的認識到學生的心態的重要性，根據處于不同心理環境下的學生采取不同的措施，充分調動其積極性，才是對癥下藥，結果才能有奇效。教師可以設置一些新奇性的任務來驅使學生完成，從而感受到英語學習帶來的快樂。教師要牢記尊重學生主體的學習地位，傳統的教學當中，因為學生對于英語的不適應，通常教師把學生都分成等級，優秀、一般和差生，這給教育公平的實現和教學質量的提高產生了極大影響。只有充分的尊重學生，給予學生必要的信心和責任心，從跟隨學生進度到讓學生跟上進度，慢慢矯正學生錯誤的學習方法，適應每個學生的需要，才能使得學生在英語學習上建立興趣。

例如，在學習一篇文章的時候，部分的同學因為基礎不好，難以通順的理解課文的主題。這個時候，教師可以先播放一些相關的教學知識視頻，讓同學們都有一個初步的了解，以至于不讓基礎差的學生因不認識而難以啟齒。教師在對于同學們的學習時，要認真的去了解他們的困難，熟讀課文的讓他們用自己的話概括，詞匯難懂的讓他們能夠熟讀詞句。按部就班地去幫助每一位學生，讓每一位學生都感受到自己是被尊重的，這樣學生才能重拾信心，提高自主積極性。

2.2精心設計課程，努力引導學生

根據掌握的學習理論，教師要充分研究每一篇英語課文。在現有的教學條件下，以盡可能有趣的手法來進行教學。教師可以將文章拆解成各個小的學習部分，并將學習順序組織起來。具體的教學活動，可以分為學前、學中、學后三個步驟。學前，教師可以設計語境引出詞匯來幫助同學們掃平學習的羈絆。同時可以布置適量的預習任務，比如翻譯詞匯的意思、語法的總結等等。幫助學生明確學習目標，做到有的放矢。學習的過程中，可以讓學生以角色扮演的方式來對話或者朗讀這篇文章，盡可能的創設出文章的環境，從而讓學生們有感覺、有興趣的去學習這篇文章。課后，教師可以讓學生用英文概括整篇文章的主題，不論表達是否流暢，敢于表達就要給予表彰，這樣才能讓學生都能大膽的嘗試。除此之外，教師也可以讓學生由本文發散，在紙上發揮一篇佳作，趁熱打鐵，鞏固課上所學，掌握實際運用方法。

例如，在教學《TheOlympicGames》時，教師可以用多媒體搜集一些國家的奧運會的開幕式，我國2008年的北京奧運會開幕式就是一個很好的選擇，必定有多種語言的版本，不論學生能否聽懂解說，創設的情境能夠使學生更容易投入到英語的學習當中。使用多媒體素材與文章節和，更能直接地激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下主動掌握文章的知識點。通過觀看相關的視頻資料，能夠有效地提升英語學習的效率。

結束語

在初中英語教學當中，要充分地將情景結合的方式應用到課程當中。學生要在學習的過程當中，比如閱讀、思考、聯系的環節中掌握文章的重點詞匯和句型。此外，教師不僅僅要要求學生掌握語法的知識點，對于學生口語的實際應用也是不可缺少的，教師要努力為學生搭建一個良好的英語交流氛圍，最好的效果就是讓學生在課堂和課下都能使用一英語和教師、同學交流。最后讓同學們在英語的綜合氛圍中，緩慢提高口語交際能力，打造英語高效課堂。

指導教師：吳朝萍