高中語文之古體詩教學方法探究

李迎煥

摘要：在當今這個社會結構不斷優化與更新的時代，培養學生的核心素養變得尤為重要。可以說，核心素養的高低決定了一個人在社會上能夠走多遠。在培養學生語文核心素養時需要注意的是，核心素養是一個不可拆分的整體，其中每種基本素養的培養都是對核心素養的提升起到促進作用的，古詩詞教學作為高中語文課程標準中規定的語文核心素養，自然是必不可少的。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;方法探究

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-229

古詩是中華民族眾多偉大詩人思想與靈魂的結晶，也因其句式整齊、富有韻律的特點而深受人們的喜愛，古詩詞的學習早已成為我國語文課程的必備內容，不僅對學生的語言能力和思維能力起著鍛煉作用，還能夠強化學生的文學素養與審美觀念，使學生的審美素養得以更好得延伸。基于此，如何在高中的古詩教學中增強學生審美素養的培養，成為教育領域乃至全社會關注的焦點。本文將對高中語文課程標準中關于審美素養這一目標進行解讀，理解審美素養的真正含義，并結合著當前高中古詩教學中審美素養培養的現狀，提出幾點參考性建議，望對高中語文教師的課堂教學有所幫助。

一、古詩常見結構

為解決古詩鑒賞的難點，很多研究者提出了不同的策略。周徐兵在《古詩詞鑒賞中聚點完形的思維機制》一文中從學生思維訓練的角度指出：鑒賞力強的學生具有完形心理學所謂的整體性頓悟特性，表現出兩項優勢：一是儲備了大量相關的點，表現為諸如時代背景、作家身世、作品風貌、歷史脈絡、地理概況、風土人情等知識;二是積累了大量的形，形分兩類：第一是文本范式，即常見的文本結構;第二是各種類型的生活場景，并且體驗較為豐富和細膩。彭小桂在《捕捉古詩結構信息突破閱讀鑒賞瓶頸》一文中則提出要通過細讀，把握古詩的寫作背景、主旨，從而為把握詩歌的情感尋求幫助;王克強在《周期結構鑒賞法在古典詩詞教學中的運用》中提出了一種新的古詩鑒賞方法：周期結構鑒賞法，即通過拆分字、詞、句，然后組合，進而把握古詩的深層內涵。古詩結構包括兩種類型：整體結構，可以分為先景后情式（《菩薩蠻·郁孤臺下清江水》），重章疊句式（《丑奴兒·書博山道中壁》），層層深入式《古詩十九首·迢迢牽牛星》）;局部結構：起承轉合（強調詩句間的關系）。這兩種類型都是古詩的文本結構;就外在結構而言，包括創作背景，文本注釋，同類古詩，他人評價四個內容。

二、溫故而知新，創新教學方式方法

在高中語文古詩鑒賞教學中，教師應積極地創新教學的方式，利用問題解決式思路，激發學生的求知欲，利用課堂討論，促使學生各抒己見，從而積極主動地參與到古詩鑒賞的課堂，提升學習效率。

教學的根本是讓學生掌握答題思路，從而做到溫故而知新，所以，教師在教學過程中應給予學生充分的自由空間，鍛煉其獨立思考的能力，同時時刻關注動態學習情況，當學生出現問題時，教師首先需要做的不是直接把答案告訴學生、為學生講解，而是依據學生的實際學習情況，以學生能夠接受的方式，引導學生循序漸進地探究問題，逐步找到正確的解答問題的方式方法，促使學生能夠全面地經歷發現問題、思考問題、討論問題、最終解決問題的過程。讓學生獲得成功的喜悅，使學生能夠深刻地體會到古詩鑒賞學習的魅力，通過這種方法來激發學生的學習主動性，促使每個學生都能以更加積極踴躍的態度參與到語文課堂學習中，為高考古詩鑒賞教學的順利開展奠定堅實基礎。

三、品析語言，體悟古詩歌的抒情之妙

古詩通過含蓄的語言表達情感，詩人根據需要運用顯性或隱性的語言來表達豐富的情感，教師要善于引導學生捕捉顯性語言，從而體會作者的情感。比如，學習《涉江采芙蓉》的時候，教師可以引導學生扣住“同心而離居，憂傷以終老”一句，讓學生填寫“這是一首____的詩”。學生抓住“同心、離居”兩個詞語，認為這是一首彼此思念，彼此牽掛，甚至彼此相愛卻又不能在一起的憂傷詩歌。有的學生聯系前面的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩，認為這是一首思鄉的詩歌，游子獨自離開了家鄉，望著故鄉，無不產生思念之感。還有的學生認為這是一首懷人的詩歌，聯系“采之欲遺誰，所思在遠道”，可以看出是一位佳人思念在外的情人或者丈夫。學生緊扣詩歌顯性的語言內容，結合前后的語境，從而分析出了不同的情感，體會出了詩歌獨特的抒情方式。

比如，《涉江采芙蓉》一詩中緊扣核心的意象“芙蓉”描繪江南夏秋季節特有的風景，日暖花香、和風徐徐、荷花飄香等，典型的意象構成了唯美的意境。教師可以緊扣這些意象，讓學生進行構圖，并為畫面寫腳本，拍攝視頻。有的學生這樣構圖：美麗的佳人涉足江邊，采集了鮮艷的荷花，鮮潤的花草，伴隨左右，佳人俯下身子隨手摘取了芬芳的蘭草。學生在構圖中體會出詩歌高潔、清幽的意境，同時也展現了一位遺世獨立、憂傷孤獨的主人公形象。教師要善于引導學生品味古詩中言語內容，從而體會出質樸而含蓄的語言精妙之處，體悟詩歌的美好意境。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應加強對古詩鑒賞教學的研究，不但可以提升學生知識水平和文化素養、加深學生對古詩的理解，提升學生的語文綜合學習水平，同時還能夠讓學生在學習的過程中受到啟發，陶冶情操，幫助學生學會約束自身的行為，促進學生良好的人生觀、世界觀、價值觀的樹立，讓學生受益終身。

參考文獻

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