基于生活化課堂教學的小學數學研究

張新華

摘要：數學教育是小學教育體系中十分重要的組成部分，而教師在探索小學數學的教學方式時，教師可以采取生活化課堂的教學模式來促進學生對小學數學中相關概念的理解和認知。本文則主要論述了如何在小學數學課堂中引入生活化的理念。

關鍵詞：生活化課堂;小學數學;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-200

處于小學階段的學生受到自身認知的影響，很難快速準確地理解小學數學中的相關抽象概念。而打造生活化的課堂，則能夠將課本教材當中的知識點與在學生認識水平內的實際生活相聯系，起到承接的作用，對學生的學習起到相對促進作用，因此，建立生活化的課堂是十分有必要的。

1設置生活化問題

小學數學課堂中，教師可以設置相應與生活相關的問題進行課堂引入。這能夠讓學生更容易跟上教師的思路來思考問題，也可以幫助學生更好的進入到課堂的節奏當中。本文以《分類與整理》一節內容的講解進行舉例說明。在本節內容的講解之中，教師的主要教學目的之一就是讓學生能夠初步掌握分類的思想，以及統計的基礎技能。而在進行正式的講解之前，教師可以設置相應的生活化問題，例如，教師可以詢問學生，“現在有六只貓，如果要將六只貓分成兩組，應當怎么來分”。隨后，教師可以讓學生互相進行討論，看看有哪幾種可能的分類方式。教師也可以先給學生做出示范，比如可以按照貓的大小來進行分類。當學生通過討論給出了不同的答案之后，教師也可以先對學生的答案進行簡單的統計，并且進行記錄。隨后，在學生體悟到了分類和統計的方式是多種多樣之后，初步掌握分類的規則，教師則應當進一步地培養學生關于統計的技能。在這一方面，教師可以進行生活化的問題預設。比如，教師可以詢問學生，“現在有六個同學，需要分成兩組進行游戲，應當如何分組”。而在學生給出自己的答案后，教師可以要求學生去詢問其他同學的分類方式，并且進行相關的統計，最后得出選取哪種分類方式的同學最多。

2創設生活化情境

教師除了在課堂引入環節可以采用預設生活化問題的方式，在進行課堂講解時，也可以采取創設生活化情境的方式。本文以《找規律》一節的講解進行舉例說明。比如，在講解相應的基礎知識后，教師可以給出一個情境，“中秋節時，家中需要購買一批燈籠來增添喜慶的氛圍，現在買了兩種不同樣式的燈籠，應當怎么掛燈籠才會顯得更整齊”。而后，教師也可以準備不同的燈籠模型，按照學生的答案對燈籠進行擺放。比如，學生A給出的擺放意見是將兩種燈籠交錯排放，教師則可以將兩種燈籠模型交錯排放;學生B給出的拜訪意見是將兩種不同的燈籠各自擺放成單獨的一排，教師則要將兩種燈籠模型各自擺放成一排。而后，教師可以讓學生將這樣具有一定規律的擺放方式與將無規律的擺放方式進行對比，通過燈籠的不同擺放方式，教師可以引導學生總結出相應的經驗，比如按照一定規律進行擺放的燈籠要比隨意擺放的燈籠更為整齊。其次，教師也可以讓學生根據燈籠的擺放為依據，對生活中常見的規律進行舉例。比如，整齊的歌舞要比不整齊的歌舞更具有觀賞價值，圖書館的圖書也是按照一定的方式進行排列以方便相關人員的查閱。

3開展生活化活動

教師也可以通過開展生活化的活動來促進學生的小學數學水平。本文以《量一量，比一比》一節內容的講解進行舉例說明。在本節內容的講解之中，教師可以開展相應的生活化活動。由于本節課的教學目標是讓學生初步體會到物體長度的概念，教師可以用生活中常見的物品來讓學生進行估算。比如，教師可以要求學生對講桌的長度進行估算。在學生給出了自己的答案后，教師則可以要求學生對講桌的長度進行測量，得到相應的精確答案，以此來幫助學生理解物體長度的單位和大小。隨后，教師可以組織學生進一步的測量教室內的相應物品，并且在測量之前，教師也應要求學生對所要測量的物品長度進行初步的估算，這可以進一步的加深學生對物體真實長度的理解。最后，當學生已經初步掌握了有關于長度測量的知識后，教師則可以組織學生對自由地對教室內外的物品進行長度的測量工作，并且要求學生詳細地記錄相關數據。比如，學生可以對教室的長度等進行測量，加強對建筑物長度的認知。學生也可以互相來測量對方的身高，也可以對日常生活中所能夠用到的書本、鉛筆等學習物品的長度進行測量。

4增添生活化素材

生活化素材的增加有多種方式，本文以《觀察物體》一節進行舉例說明。在本節知識的講解之中，教師可以選取學生比較熟悉的物品來讓學生進行觀察和描述。比如，教師可以選擇用蘋果來作為學生觀察的素材，要求學生從各個不同的方位來對蘋果進行觀察，并且進行相應的描述。描述同一物品在不同方位的形貌要求學生具有一定的空間想象水平，但由于蘋果本身就是學生較為熟悉的物品，所以可以在一定程度上降低本堂課的難度，幫助學生初步建立起空間想象能力。其次，本文以《克和千克》一節的講解進行舉例說明。在本節知識的講解當中，教師可以用學生較為熟悉的物品進行舉例，在課堂當中增添相應的生活化素材。比如，教師可以用雞蛋的質量進行相應概念的講解。首先，教師可以詢問學生知不知道雞蛋的重量。其次，教師可以提前準備一個雞蛋，在課堂上對雞蛋的重量進行稱量，以此來讓學生加深對重量的體會。

結束語

在課堂上增添相應的生活化元素，可以有效加強教學效果。教師應當根據學生的認知水平來選取相應的生活化問題、創設對應的生活情境，并且，教師也應當注重學生對這些生活化元素的反饋，不斷地對生活化課堂進行優化和調整。

參考文獻

[1]朱宏亮.打造小學數學生活化課堂的教學對策探究——以人教版小學六年級教材為例[J].考試周刊，2021（70）：94-96.

[2]肖彩元.教學生活化課堂互動化——小學數學教學模式創新探究[J].考試周刊，2020（A1）：77-78.