以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索

盧海燕

摘要：初中階段開設的科學教學對學生邏輯思維、實驗探索能力都有培養意義，開展科學教學通常是以實驗的形式進行，在實驗過程中讓學生自主對相關科學原理探索發現，最終能夠運用于實際生活。所以在開展實驗教學環節教師要充分發揮學生的主體作用，著重培養學生的科學核心素養。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;以學生為主體;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-359

引言

在傳統教育理念的影響下，現在初中階段進行科學實驗教學環節，仍然是以教師為課堂主體，由教師先進行實驗演示和理論講解，沒有考慮到學生對實驗原理的接受、理解情況，導致學生僅僅是被動接受教師的灌輸，從而不利于科學實驗教學效果達到理想狀態。由于新課改的深入實施，教師要轉變觀念，采用先進的教學方式，讓學生發揮主體作用，促使科學實驗教學效果的提升。

一、在科學實驗教學環節存在的問題

科學這門學科涵蓋了各個領域的知識，如果單純依賴文字表述讓學生對其進行學習，只會讓學生感到枯燥、無從下手，造成學生對這門學科有較大的抵觸情緒，當前階段，在科學實驗教學中存在的問題，具體有：

（1）教學器材缺乏，并且不能和時代需求相匹配：當前社會科學技術得到了突飛猛進的發展，初中科學實驗課程的范圍也越來越廣泛，同時出現的問題是教學使用的實驗器材無法及時更新，數量也不能滿足教學需求，導致科學實驗教學質量無法達到預期效果。

（2）課堂講解環節，教師的授課方式單一枯燥：對于科學實驗課程，教師依然采用教師講解，學生聽講模仿操作的形式，這樣使得實驗過程缺少趣味性，讓學生無法融入實驗操作，阻礙了教學效率的提高。

二、促進科學實驗教學效率提升的有效措施

1.引導學生發現科學實驗的趣味，增加學生的參與性和積極性

初中階段的學生，具有非常強烈的好奇心，此時的學生也有很強的表現欲望，如果教師一味的統一標準嚴格教學，容易打擊學生的好奇心，不利于學生對科學探究產生興趣，增加學生對課程的排斥感，所以在開展科學實驗環節，教師要結合學生熟悉的事情引入教學，先引起學生的好奇心，讓學生可以更加專注的投入科學實驗，促使學生主動的對實驗內容開展探索研究。

比如，在進行《生物與非生物》這節實驗講解時，教師先借助多媒體向學生展示一些圖片：長頸鹿、棕櫚樹、機器人、石凳子......讓學生對這些圖片進行分類，學生瞬間積極起來，大聲地說著自己的分類，然后教師再讓學生說明自己這樣分類的原因;探討結束之后，教師再讓學生思考如何區分生物和非生物;有的學生回答：“生物是具有生命體征的，非生物就是不具備生命體征的。”教師為了幫助學生更清晰的區分，再提出問題：“生命體征包含什么？”這樣一層層的引入，幫助學生明確了兩者的區別，掌握了區分標準，同時借助具體圖片入手，可以充分調動學生的積極性和好奇心，讓學生在教師的帶領下，對教學內容開展緊湊學習，實現了高效課堂的開展，并且還讓學生意識到科學實驗同日常生活的緊密聯系。

2.結合小組分配協作，開展實驗探究，加強學生合作能力

初中階段通過科學實驗課堂還要對學生進行團隊意識及合作能力的培養，所以，在開展具體科學實驗探究課程的時候，教師要對學生進行合理分工，引入小組教學方式，通過小組內學生個體間的合作共同完成科學實驗。運用這種教學方式，不僅能夠加大學生對課堂內容的參與度，又能夠促進科學實驗教學效果的高效化。

比如，教師在開展《制作小型地球儀》實驗教學環節，按照提前分組情況，安排學生小組內分工協作共同完成地球儀的制作。當學生接收任務后，對于實驗器材開展研究，小組成員發揮各自特長，科學分工，有負責在球體上確定兩極、赤道的，有的開始了地軸的制作，其他成員暫時不能開展，就在旁邊做準備工作，做好規劃，便于精準把握地球儀的準確度。這樣沒有用多久時間，各個小組都把自己制作的地球儀展示了出來，雖然最終成品參差不齊，不過這個過程中學生都全身心的投入了，他們意識到了自身的長處，體驗到合作的樂趣，有效的培養了學生團結合作的意識。

3.教學環節運用翻轉課堂模式，使學生的主觀能動性得以發揮

科學技術的進步，使網絡和大數據技術得以普及，這些都為翻轉課堂的開展提供了便利條件，教師要積極轉變教學觀念，采用先進的教學方式，促進科學實驗課堂教學效率的提升。運用翻轉課堂教學，能夠促進學生主觀能動性的發揮，讓學生自覺、高效的開展科學實驗探究。

比如，教師進行《熔化與凝固》這節實驗教學之前，教師把實驗的操作步驟和需要注意的關鍵信息有關的知識以教學微視頻的形式讓學生開展自主學習，接著再安排學生進行具體實驗操作，教師及時觀察學生操作，當學生出現失誤和問題時，及時給予指導，從而體現學生的主體地位。

結束語

由此可見，在初中階段的科學實驗教學教師要積極轉變教學觀念，對傳統的教學模式大膽創新，使其符合素質教育的要求，發揮學生的主體作用，讓學生體驗到科學實驗的趣味性，發現科學實驗同其他學科及日常生活的關聯，從而能夠主動的探索實驗原理，培養學生的科學素養，最終形成高效化的課堂教學。

參考文獻

[1]張龍峰.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].讀寫算，2019（34）：133.

[2]胡紅杰.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].中學課程輔導（教師教育），2019（20）：82.