語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

巴桑俄珠

摘要：目前的教育領(lǐng)域比較關(guān)注的是核心素養(yǎng)的問題，不同的學科都逐步開始了對核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。小學語文是所有科目中比較基礎(chǔ)的學科，一定要深入探索語文學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進而總結(jié)培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)過程中存在的不足，并提出及時解決小學語文核心素養(yǎng)的策略，有效提高小學生的語文素養(yǎng)與學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-344

前言

小學語文中要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，進而明確小學語文必須追求的價值，進而站在學生的角度看待學習與小學語文的特質(zhì)，進一步開展小學語文核心素養(yǎng)的研究，對研究小學語文教學中存在的問題，進而提出實踐性培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方式，推動學生的全面發(fā)展，有效提高學生學習能力的進步。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.語言能力

小學語文教學中普遍存在著重文輕語的情況，學生在語言上表現(xiàn)的能力大都很弱，對培養(yǎng)學生的讀寫能力是非常不利的;在語文閱讀上學生的能力不足，學生缺乏閱讀興趣，沒有靈活掌握合適的閱讀技巧與手段，導致實際的語文閱讀的效率低，進而出現(xiàn)在進行作文練習時沒有內(nèi)容可寫的情況。

2.審美能力培養(yǎng)

因為教師可能長久在思維與教學理念的影響下，過于關(guān)注學生的個人成績，缺乏對學生美育教育的重視，導致小學語文知識與美育教育無法順利的融合到一起，對培養(yǎng)小學生的審美能力是不利的;而且小學生本身閱讀書籍的時間很少，學生的審美能力不足，很難刺激學生的聯(lián)想與想象，不能及時培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

3.文化修養(yǎng)培養(yǎng)

其實小學生在學習語文學科內(nèi)容時都缺乏對本地傳統(tǒng)文化學習的興趣與積極性，對西方的節(jié)假日表現(xiàn)的格外熱情，小學生甚至更清楚肯德基、圣誕節(jié)等西方文化，但是對中國的京劇、儒家文化等認知較為淺薄，這樣不便于培養(yǎng)小學生的文化修養(yǎng)。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.培養(yǎng)小學生的語言能力

語文教師可以在課堂需要引導學生背誦課文、優(yōu)秀的段落等，進而在賞析閱讀的過程中感受語言的美感，促進小學生對美好語言的積累，及時對這些文字進行反復閱讀與記憶，只有真正體會過文章語言的奇妙、想象力豐富，才能一步步建立自己對語言的看法與見解，理解語文知識的深層知識與蘊含的寓意。例如：在講述小學三年級語文教材中的“富饒的西沙群島”文章時，語文教師需要采用不同的閱讀方式，幫助學生自主參與到文章的閱讀中，把無聲轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暎诮處煹囊龑逻M行感情的升華，結(jié)合抑揚頓挫的閱讀，渲染強烈的愛國主義，提高自己的情感境界;教師要注意把讀與畫結(jié)合結(jié)合的方式，促進學生在理解句子結(jié)構(gòu)與節(jié)奏情況下，清楚特殊詞句或句子間的結(jié)構(gòu)，進而理解文章的中心思想。

語文教師在教學過程中還要結(jié)合學生的實際情況，保證教學與學生的學習能力吻合，進而保證語文閱讀與寫作教學的良好掌握，提高學生的閱讀寫作興趣，有效提高學生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。例如：就以“少年閏土”來說，語文教師先要讓學生搜集相關(guān)的語文素材，進而才能理解閏土在月光下的動作，保證與學生的生活結(jié)合到一起，調(diào)動學生的動力，提高其參與教學的興趣，經(jīng)過模仿有助于提高學生的閱讀寫作能力。

2.培養(yǎng)學生的審美鑒賞

語文教師注重培養(yǎng)學生的審美能力與核心素養(yǎng)，保證學生在語文活動中可以增加體驗與感受、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化學生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及鑒賞美的過程，便于學生及時感受文章優(yōu)秀的語句，進而產(chǎn)生對自然的熱愛。例如：就以語文教材中的“春雨的色彩”來說，語文教師需要讓學生在閱讀其中的語句時，感受春雨的美好;就以“日月潭”來看，語文教師要引領(lǐng)學生感受其中的美景，學生在仙境般的景象中流連忘返，進而培養(yǎng)學生的審美。

3.培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和能力

教師在小學語文教學中一定要重視培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)與語文精神，還要關(guān)注中國的本土文化，進而有良好的傳承，并提高自己文品質(zhì)，給學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如：就以“草”這篇文章來書，語文教師可以引導學生感受簡單、古樸的古詩詞，進而感受小草生命的旺盛，進而對自己的人生進行聯(lián)想，提高學生的思想情感，提升其頑強的精神與品質(zhì)。

總的來說，小學語文教學一定要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，進而探索不同的教學方式與手段，優(yōu)化小學生的語言、思維、審美與人文修養(yǎng)等，推動小學生向著全面發(fā)展努力，提高其核心素養(yǎng)的能力，使小學生處于輕松、愉快的學習環(huán)境中主動參與到語文實踐活動中，加強師生間的互動，給學生置疑的空間，進而提升個人思維、品質(zhì)與情感的升華。

4.樹立正確的核心素養(yǎng)培育理念

教師要注重培養(yǎng)學生正確的教育觀，進而提煉其精神文化，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，保證語文學科的整體性與關(guān)聯(lián)性，探索適合小學生的年齡、心理的教學模式，有效提高在語文教學活動中的實踐能力與社會適應能力，給學生提供輕松愉悅的學習氛圍，進而促使學生可以自主參與到語文學習中。在現(xiàn)代化社會中教育的重點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)的過程中要注重人文與工具、可學與思想、時代與民族的統(tǒng)一性，運用多種方式進行編寫語文教材，保證每個單元的內(nèi)容都是可以互補的，進而處于不同的角度也可以為語文學科提供優(yōu)質(zhì)的服務;不斷拓展語文教材的范圍，保證淺顯易懂，著重培養(yǎng)學生的審美與文化底蘊，促進語文文化與時代的融合。例如：可以把里約奧運會中國在女子自行車團體競速賽獲得金牌的情況添加到教材中，運動員頭盔上的穆桂英臉譜、花木蘭臉譜代表著中國古代傳統(tǒng)文化，有助于激勵小學生對國家產(chǎn)生自豪感與認可。

參考文獻

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