小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞教學(xué)方法解析

張瑜

摘要：隨著國(guó)家和社會(huì)加大對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視程度，小學(xué)語(yǔ)文的重要性愈來(lái)愈突出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重要組成部分之一。古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著不同時(shí)代的文化特色和韻味，極具文學(xué)利用價(jià)值，如果能幫助學(xué)生在小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)就奠定起良好的基礎(chǔ)，不僅能培養(yǎng)和提升學(xué)生的傳統(tǒng)素養(yǎng)，還能為后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞做好鋪墊。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就重視起古詩(shī)詞教學(xué)具有必要性。基于以上，本文將就小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及具體優(yōu)化策略展開(kāi)分析和論述。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-341

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景要求下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法在不斷改進(jìn)和完善，教師也在實(shí)際教學(xué)中明晰了自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體而言，古詩(shī)詞占據(jù)了其中的一大比例，雖然編者已經(jīng)將比較通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了又不失經(jīng)典氣息的古詩(shī)詞編入小學(xué)課本，然而當(dāng)我們換位思考后，站在小學(xué)生的角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中仍存在著晦澀難懂、難以吸收的問(wèn)題。因此，教師不僅需要意識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義，還需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的平臺(tái)，進(jìn)而提升整體古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

與其他的課文性質(zhì)不同，作為我國(guó)的一項(xiàng)藝術(shù)瑰寶，古詩(shī)詞主要的特點(diǎn)是語(yǔ)言精煉優(yōu)美，寥寥幾筆可以將廣闊的山河、濃郁的感情抑或是姿態(tài)萬(wàn)千的世間萬(wàn)物的神韻描繪出來(lái)，因而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生讀通弄懂古詩(shī)詞，提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率，還要注重學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的提升，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中了解到時(shí)代和中國(guó)文化的魅力，明確作為青少年要自覺(jué)承擔(dān)起傳承中華文化的歷史任務(wù)。然而就目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情況而言，除了學(xué)生對(duì)文言化的語(yǔ)言環(huán)境還比較陌生的主觀因素之外，客觀的教學(xué)過(guò)程中尚還存在如下幾大問(wèn)題。

其一，部分教師在教授講解古詩(shī)詞的過(guò)程中，僅重視古詩(shī)詞中的生字、翻譯以及默寫(xiě)，將應(yīng)試教育的缺陷暴露無(wú)遺。古詩(shī)詞教學(xué)中，基礎(chǔ)的字詞理解和翻譯，詩(shī)詞要表達(dá)的中心思想等等枯燥乏味的知識(shí)灌輸給學(xué)生，只會(huì)用古詩(shī)詞禁錮住學(xué)生，使其被各種默寫(xiě)翻譯任務(wù)壓垮，尋覓不到古詩(shī)詞真正的美，也無(wú)法體會(huì)詩(shī)詞中作者的真情流露，教師將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，忽視了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。其二，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師單純地按照教材和教輔，用一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行講解，缺乏個(gè)人主張，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成古詩(shī)詞課堂無(wú)趣單調(diào)的刻板印象，甚至于學(xué)生都能把握課堂走向和套路，拆解為背景、作者、字詞翻譯和中心思想，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情衰退。最后一點(diǎn)是在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師的拓展內(nèi)容比較少，往往蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)，按照考試大綱的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生感受古詩(shī)詞之美和理解古詩(shī)詞流露的思想情感的要求，忽略了學(xué)生好奇的點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》一文時(shí)，雖然其旋律清晰，讀來(lái)朗朗上口，然而如果不講解《詩(shī)經(jīng)》集成的時(shí)代背景，對(duì)《蒹葭》的理解可能就僅限于作品的韻律感。有些詩(shī)詞作品需要讀者對(duì)其作者經(jīng)歷和創(chuàng)作時(shí)代進(jìn)行了解，才能對(duì)其有更深刻的體會(huì)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新是科技發(fā)展的重要源泉，亦是國(guó)家繁榮昌盛的重要武器。在小學(xué)階段，學(xué)生思維的活躍度和跳脫性都很好，也會(huì)有許多新奇的想法出現(xiàn)。作為教師，不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新的想法和思維扼殺，而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。很多教師陷入了古詩(shī)詞教學(xué)就需要學(xué)生理解和背默詩(shī)詞的誤區(qū)，實(shí)際上利用古詩(shī)詞教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的各種意象進(jìn)行大膽猜測(cè)，表達(dá)出對(duì)詩(shī)詞意象的理解和想象。通過(guò)激勵(lì)式和想象式的古詩(shī)詞教學(xué)不僅進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，還在一定程度上提升了對(duì)詩(shī)詞的理解能力，個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和思考能力也得到了鍛煉。

（二）有利于提高學(xué)生的審美理念

古詩(shī)詞作為閃耀在中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆星星，不僅具有深厚的文學(xué)價(jià)值，還具有極高的藝術(shù)價(jià)值。詩(shī)詞是美的，美得傳統(tǒng)、美得經(jīng)典，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，理解和體驗(yàn)其意境之美和情感之美，了解平仄之間的音韻美，凡此種種詩(shī)詞之美，相互糅合，在古詩(shī)詞教學(xué)中將其意境美、音韻美、情感美和真理美有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生感悟到詩(shī)詞的美麗和魅力所在，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞表面的意象和深層次的思想情感進(jìn)行分析，在讀磅礴大氣的詩(shī)詞時(shí)學(xué)生能有會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的氣勢(shì)，在讀哀婉悲戚的詩(shī)詞時(shí)學(xué)生能有不忍卒讀的心態(tài)從而提升學(xué)生對(duì)美的感悟，提高學(xué)生的審美理念，古詩(shī)詞教學(xué)就近趨成功。

（三）有利于明確傳承中華文化的時(shí)代重任

在古詩(shī)詞中，不僅蘊(yùn)含著種種美麗，還囊括了上下幾千年的中華文明，因此在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傳承中華傳統(tǒng)文化的重要性。由詩(shī)經(jīng)到元曲，中華文化在日益深厚。在《憫農(nóng)》中學(xué)生學(xué)習(xí)到珍惜糧食，在《九月九日憶山東兄弟》中學(xué)生了解到還有重陽(yáng)節(jié)一類(lèi)的傳統(tǒng)節(jié)日，在《江南春》中學(xué)生仿佛置身于煙雨樓臺(tái)，了解南方的美麗……在精精簡(jiǎn)簡(jiǎn)的詩(shī)詞言語(yǔ)中，以詩(shī)詞的形式，學(xué)生能了解到許多傳統(tǒng)美德，“見(jiàn)識(shí)”祖國(guó)的大好河山，認(rèn)知中華傳統(tǒng)節(jié)日等等，這些都有利于幫助學(xué)生了解詩(shī)詞的本質(zhì)，明確自身傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，為更好地建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)出一份青春力量。

三、小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

古詩(shī)詞的特點(diǎn)在于其平仄的韻律感十足，讀來(lái)朗朗上口，因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不僅適用于讀書(shū)，也適用于讀古詩(shī)詞。雖然于小學(xué)生而言，由于其自身經(jīng)歷有限，自行理解古詩(shī)詞的難度偏大，但是大量的誦讀在一定程度上可以幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。誦讀是一個(gè)幫助理解的良好手段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講求的是一個(gè)“心到、眼到、口到”，通過(guò)誦讀可以完美地將三者結(jié)合起來(lái)，將詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)詩(shī)詞中的情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠豐富，無(wú)法對(duì)詩(shī)詞作中的許多情感進(jìn)行體悟，而且在學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞前總會(huì)有一些畏懼的心理。為了幫助學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，教師在講解比較生活化的古詩(shī)詞前，可以先聯(lián)系生活實(shí)際，做一個(gè)引子，有必要時(shí)，還可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方法來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，預(yù)想到學(xué)生對(duì)于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的理解比較困難，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，大部分學(xué)生應(yīng)該有爬山的經(jīng)歷，喚起學(xué)生的回憶，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這是遠(yuǎn)看山脈、山群的樣子，告訴學(xué)生們當(dāng)爬上山頂?shù)臅r(shí)候，風(fēng)光轉(zhuǎn)變?yōu)榻埃床磺迳椒宓恼w，詩(shī)人才會(huì)發(fā)出“只緣身在此山中”的感嘆，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以請(qǐng)去西湖游玩過(guò)的學(xué)生講述游玩心情和體驗(yàn)等等，引起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）充分利用教具和多媒體工具，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

由于大部分詩(shī)詞作品中存在許多學(xué)生尚未見(jiàn)過(guò)的意象，如茱萸、黃鸝、梅子之類(lèi)，教師可以利用多媒體工具播放相關(guān)意向的圖片以加深學(xué)生的理解。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作中一些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面可能比較難想象出來(lái)，如“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等教師除了通過(guò)語(yǔ)言形容，還可以利用多媒體尋找相關(guān)視頻抑或是制作動(dòng)態(tài)短片為學(xué)生展示詩(shī)詞中動(dòng)態(tài)美。除此之外，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，還可以播放一些專(zhuān)業(yè)人士對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀的音頻，讓學(xué)生閉眼體會(huì)作者的情感。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，將古詩(shī)詞教學(xué)方式多樣化

課堂的活躍程度在一定程度上反映了課堂質(zhì)量和效率，因此，教師要在講解古詩(shī)詞的過(guò)程中加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答、講故事等方式保持課堂活躍。另外，還可以創(chuàng)新教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等意向清晰的詩(shī)句時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出意象場(chǎng)景。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是不容忽視的重要成分。教師要重視起目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，充分發(fā)揮古詩(shī)詞有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的審美理念和明確傳承中華文化的時(shí)代重任等作用，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞勤加誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)詩(shī)詞情景以及充分利用多媒體工具等途徑優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂，努力培養(yǎng)出全面發(fā)展、文學(xué)素質(zhì)高的學(xué)生。

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