小學英語繪本教學的問題及對策研究

劉麗婭

摘要：繪本是將文字與圖畫進行結合，共同負責某一具體內容的講述，然后以完整的故事形式進行展示的載體，其本質意義與圖畫書無明顯區別，但色彩更為豐富，內容更貼近時代特色。小學階段運用繪本進行教學的實際活動較多，尤其在英語學習中，通過繪本向學生展示更豐富多彩的外國文化或語言運用場景，可以用更童真、直觀、生活的方式讓學生學習第2門語言。

關鍵詞：小學英語;英語繪本;教學問題;教學策略。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-223

繪本資源可以營造積極的英語語言使用情境，讓學生更主動的帶入個人情感和體驗，營造了良好的教學氛圍，幫助小學五六年級學生發展語感和語言能力;利用對繪本知識的解讀和內容的分析，發展學生的多元智力水平，促進小學生社會屬性的生成，但在具體應用繪本進行英語教學時，難免存在一系列問題，需要教師結合繪本特性和英語教學特點進行教育方法的創新。

一、小學英語繪本教學存在的問題

（一）以知識型教學為主要目標

小學英語教師在應用繪本進行教學時，弱化了繪本的表象價值，將更為功利的知識型教學目標傳遞給學生;或應用了過多的教育資源，讓學生通過繪本解析實現如單詞、音素、詞、句等的了解。其本質仍然是教育目標和知識積累目標的完成，突出其中的文字價值，弱化了圖畫價值，導致繪本教育的意義被人為的扭曲，也不能有效促進英語語言的學習和學生能力的發展[1] 。

（二）忽視了學生的實際需要

小學英語教師通常會選擇與既定教學目標最一致的繪本展開教學，忽略了五六年級學生的語言認知需求和該年齡段學生的心理特點、年齡特點。教學重點仍放在教學目標、知識學習、重難點等方面，弱化了對學生情感需求和成長需求的關注，單純服務于知識教學。部分教師所選擇的繪本則完全不能了對學生的考量，導致所輸出的內容和學生實際需求的內容不一致。

（三）教學過程和方法僵化

運用繪本進行小學英語教學的突出問題表現在教師重視文字輕視圖畫，導致繪本的欣賞性、趣味性缺失，不能通過故事情節等增強學生的情感體驗和審美學習，并單一采用講故事的方式開展閱讀活動，學生的參與只停留在表面，使得繪本與教學的結合變得僵化，既局限了教學思維，又局限了學生的學習思維。

二、小學英語繪本教學的改進策略

（一）制定多元化的教學目標

為達成最佳的教學效果，小學英語教師應首先制定多元化的教學目標，并將目標與單一課時進行緊密聯系，以不同階段教學任務的達成促進整體教育目標的實現。對于小學五六年級學生而言，通過繪本教育要增強學生的英語學習體驗，培養基本的跨文化意識和觀念。區別于簡單的增加英語學習難度和拓寬英語學習內容，應用繪本是要讓學生可以在更豐富的學習情境中循環用到自己的英語知識，更加自信的參與學習過程[2] 。

例如，在學習“In the natural park”的第2部分時可以選擇英語原版繪本《一個黑黑，黑黑的故事》，兩篇文章都是通過具體事物、形象的描寫突出某一主題環境的氛圍和整體形象，運用此繪本可以讓學生從文字描寫的窗簾、房間、走廊、樓梯中體會較為真實的學習情境，對用英語描寫事物或活動有更確切的認知和了解，再帶入本課教學內容時，學生對于空間位置等詞匯的認知會更加清晰，產生主動學習的愿望。教師也可以讓學生通過復述或仿寫達成本課的寫作訓練目標。

（二）選取合適的繪本教育資源

教師所選擇的英語繪本要難度適中，既能激發學生進一步自我學習和探究的意識，又不會挫傷學生的學習主動性，讓其實現生成式成長。同時，從與學生身心發展需求更貼近的角度選擇充滿趣味性的英語繪本，使其能夠生動的描繪學生的生活，在與學生認知更相近的圖畫氛圍中體會不同的世界，潛移默化中產生英語語感和學習意識[3] 。

例如，在學習“How do you fee？l”一課時可以先借用繪本故事“whose mouse are you？”讓學生透過簡單的圖畫、線條和素雅的色彩找到故事描寫的主線，通過仔細閱讀實現對故事的復述，通過故事主人公內心世界的解讀讓學生談一談自己的感受，引導學生去思考，在思考之后產生表達的欲望;再融合本課的教學問題鼓勵學生表達自己內心真實的情感。用繪本吸引學生的學習注意力，開發學生動腦思考的主動性，從而激發起學生參與教學活動，表達自我意愿的意識，將學習鍛煉與繪本學習進行相互滲透。

（三）設計豐富的教學活動

教師一方面可以應用語音版的英語繪本吸引學生的注意力，講解故事，實現以故事為中心多元化教學活動的展開，體現英語知識的自然性、文化性和情感性。另一方面也可以通過短劇表演、角色參與等以繪本情境架設教學情境，學生的充分參與使得知識更貼近自我、更貼近需求。

例如，在教學“My favorite season”一課時，可以讓學生自行創作繪本。利用查找的資料，以自己熟知的繪本形式或繪本特點為模板，繪畫可以代表季節特色的植物、動物、景色、戶外活動等，組成以“season” 為主線的學習繪本，學生的主動參與使教學氛圍更加生動，教學效果更加優化。

三、結語

在小學五六年級的英語教學中應用繪本展開具體教學活動，有助于激活學生的整體性思維，調動學生的學習主動性，實現對教育內容、教育理念、學生需求的全方位把握。教師要選擇合適的繪本資源、設計多種應用形式，實現對英語教學的促進作用。

參考文獻

[1] 李丹. 小學英語繪本教學問題及其措施的探討[J]. 教育研究， 2019， 2（2）.

[2] 張瑋瑋. 新課改下小學英語繪本教學存在的問題及對策%Problems and Countermeasures in the Teaching of English Picture Book in Primary School under the New Curriculum Reform[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2019， 002（003）：27-28.

[3] 秦益鋒. 小學英語繪本閱讀教學中存在的問題及對策[J]. 小學教學設計， 2020（15）.