小學語文課堂提問有效性的探究

唐湘卉　藍玉升　閉姣玲

摘要：《義務教育語文課程標準（2011版）》特別指出，在我們日常的課堂學習中，教師要積極倡導自主學習、合作探究，在教學時要給予學生適當的空間，把自主學習、自發研究的權利和空間留給學生，同時要注意尊重學生，強調其作為學習主體的地位和作用。本論文正是基于這樣的指導思想，積極地探究課堂有效提問的策略和要求，促進思維完善，培養思考習慣和探究意識，提高概念理解力。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-124

1.問題具有邏輯性和層次性，促進學生深層思考

在小學語文課堂中，教師要盡量問沒有固定答案的開放式問題，激發學生的想象力，發展思維組織語言。同時，教師要避免將答案包含在問題中，或者提出具有明確指向性的問題，更或者是不等學生思考和回答，教師自己直接說出問題的答案，這些問題都屬于無效的問題，沒有激發學生的思考主動性。教師還可以根據學生的現有回答，層層追問下去，直到學生在不斷地提問中發現答案，這便是在啟發中的追問法，幫助學生逐步地解決難點知識、掌握重點知識，最終在解決問題的過程中提高自己的能力和水平。例如：在進行《少年中國說》教學時“作為當代的少年你將怎樣做？”請組織語言說一說作者心目中的中國是什么樣的？我趁勢給大家舉例了我國歷史上很多名人。我通過主問題的設計，使學生們對全文有了一個把握，同時回歸到題目，啟發學生們在具體事例中體會作者的愛國情感，激發學生的愛國之情。

2.問題從不同維度構建，幫助學生全面深入地理解文本

課堂教學的提問具有很強的情境性，問題的拋出的時機、問題的數量及其難度都要視課堂上學生具體的學習基礎及狀態來確定。小學語文教師在優化問題設計時應該把握好多維“度”，包括提問的角度要新穎、提問的難度要適中、提問的廣度要注意適度，使課堂教學既精彩有趣，又科學有效。教學時還要抓住提問的時機，適時發問，所謂“不憤不啟，不悱不發”，使師生思維都處于活躍的狀態，因此如何把握好維度需要進一步思考。如：教師提出的問題應該與學生原有的知識相銜接，能讓班里1/3到2/3的同學經過較短時間的思考就能有自己的想法，或者說難度稍微提高一點，使學生稍微“跳一跳”，以達到思維水平的“臨界狀態”，最大程度上提高學生的思維主動性。再如：《記金華的雙龍洞》一文，提出一個具有挑戰性的問題：“默讀課文，看每個自然段寫了一幅什么圖，給每一幅畫起個名稱。用文中的關鍵詞語描述是怎樣的一幅畫面。”運用這個問題來引導學生思考，訓練學生的整體思考能力和概括能力，并且給予一定的提示“抓住文中的關鍵詞進行概括描述”，這給了學生學習的支點和方向，更有利于學生最后的總結。最后，教師要引導學生思考“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，建立在知識概念和中心明確的脈絡上的提問，學生就很容易掌握知識點了。教師在教學時要圍繞主問題展開，以教學重點為圓心，以教學難點為半徑，與教材相關的時政熱點和實際生活中的常識可以適當涉及，使學生將新舊知識點結合起來，將自己在課堂上所學的知識點運用于實際生活中，同時對課堂中所學的知識進行鞏固和加深印象。

3.提問內容不僅從文本出發，還從學生和生活出發

教師在設計問題時不僅要深挖教材，還要考慮學情，探究學生實際的生活經驗和人生閱歷。結合生活問題，有時不需要通過教師引導，學生自己可以理解到的，當然對于一些無法體會的問題，就需要教師下功夫設計問題。例如：《普羅米修斯》一課，這是一篇外國神話，文中講到了一些外國的神以及他們之間的傳說。由于這篇課文與同學們的生活實際距離較遠，所以我提議大家可以在課余時間觀看電影《諸神之戰》，從中了解一些背景知識，以更好地理解課文內容。

4.問題設計具有明確目的性，為教學目標服務

設計出好的問題就是抓住了一篇文章的核心，挖掘出好的問題就是找到了提示學生思維的方法，抓住好的問題就是抓住了整個情感脈絡的線索。教師通過提出有效的問題，=引導學生帶著問題去自行思考并尋找答案所在，這樣才是教學的終極目的。教師所要做的就是引領和指導，引導學生學習方法，找到解決問題的思路。當然想提出好的問題必須要求教師在備課時通覽教材，準確把握文章的層次脈絡和立意，科學精準地設計問題。教師在備課時要注意到，除了依據課標、教材、教法、學法和學情，最重要的是要預設有效問題，問題的措辭要嚴謹正確，同時具有啟發性和思考性，目的是在學生回答問題的過程中提高學生的思維力，教師要多提出具有發散性和較高層次的加工性問題，少提出較低層次的聚合式問題。比如在教讀《珍珠鳥》一課時，教師可以提出三個有效問題，從三個方面對課文進行整體感知，首先可以問學生“你認識可愛的珍珠鳥嗎？”然后可以提問“你覺得作者是怎樣的人？他的情趣體現在哪？”最后可以啟發性地問道“你從文章中的哪些角度可以體味出情感呢？”通過三個貫穿全文的有效問題，在引導學生感知文章重點。具體可以采用閱讀、舉例、合作學習的方法全面展開。

總之，提問作為最常見的教學方式和學習方式，是小學語文課堂的有機組成部分，也是師生交流最基本的途徑，課堂提問的有效性對教學效果起著直接的影響。

參考文獻

[1]董發明.課堂提問在小學語文教學中的應用策略探究[J].學周刊，2021（26）：87-88.

[2]李曉敏.小學語文課堂提問的活用策略[J].學周刊，2021（25）：91-92.