鼓勵式教學法在低年級小學數學教學中的有效運用

張文耀

摘要：低年級小學生的心理比較脆弱，經常會由于學習壓力的繁重和教師的批評而產生出消沉抑郁的不良心理，對自身的學習狀態造成很大的影響。同時，在低年級階段，學生還缺乏十分成熟的數學學習能力，容易對數學學科存在嚴重的畏懼心理。因此，教師要充分展開鼓勵式教學，以關愛和欣賞的態度引導學生，提高學生的數學學習效果。

關鍵詞：鼓勵式;教學;低年級;數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-107

隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學越來越注重從思想和方法上引導學生，提升學生在學習中的主體地位，發揮學生的創造力。而要達成這些方面，就需要教師以鼓勵的態度對待學生，引導學生正確面對學習中的困難，展開大膽的創新創造，獲得良好的學習效果。下面，筆者就具體談一談鼓勵式教學法在低年級小學數學教學中的有效運用策略。

一、鼓勵自主學習，增強學習信心

在長期以來的教學中，教師習慣于直接向學生灌輸很多數學概念與公式，讓學生抄寫數學問題的答案。造成學生缺乏自主學習的意識，難以具備強烈的學習信心。因此，教師可以鼓勵學生進行自主學習，對學生的學習效果進行稱贊，不斷強化學生的學習動力。

例如，對于《角的初步認識》一課，教師可以引導學生進行自主學習。首先，在課堂開始時，教師可以以友好熱情的態度與學生交流，表達出“親愛的同學們，我相信你們都很聰明，今天一定能掌握很多知識”等話語，以此強化學生的獨立學習信心。之后，教師可以讓學生進行具體的自主學習活動，并對學生進行耐心輔導。由此，學生能夠對銳角、直角、鈍角的角的特點進行基本的了解。同時，一些學生還會對這些角的測量方法產生疑惑。教師可以向學生傳授運用量角器進行角度測量的方法。最后，教師可以對學生的學習過程進行稱贊，以此讓學生增強自主學習的信心。

二、鼓勵開展實踐，培養創新思維

在教學的過程中，教師一方面要引導學生對教材中的知識進行深入學習。還要鼓勵學生運用生活中常見的事物與資源展開多種實踐活動，從而對學生的知識運用能力和創新創造能力進行有效培育，進一步強化學生的學習熱情。

例如，在學習《100以內的加法和減（一）》時，教師可以鼓勵學生展開實踐活動，進行靈活的知識運用。比如，教師可以鼓勵學生幫助家人在超市中進行購物。對此，學生可以運用100以內的加減法知識計算各種商品的總價。又比如，教師可以鼓勵學生對公園中部分區域的人流量進行觀察。學生能夠運用100以內的加法和減法知識，對某個時間段來到公園和離開公園的人數進行計算。同時，在實踐完成后，教師可以再次對學生進行鼓勵，幫助學生認識到自己的實踐收獲。由此，而能夠具備強烈的運用數學知識解決實際問題的信心，不斷提高數學修養。

綜上所述：在小學低年級數學教學中，教師要鼓勵學生進行自主學習和大膽實踐，從而不斷強化學生的學習熱情，提高學生的思維能力，讓學生獲得全面的進步。

參考文獻

[1]馮雪. 小學數學教學改革思考[J]. 黑龍江科學，2018，9（11）：62-63