小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的有效提升策略

劉旭

摘要：寫作是一項(xiàng)綜合征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在寫作時(shí)主要需要進(jìn)行豐富的素材積累、個(gè)性化的語(yǔ)言運(yùn)用、寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)置。因此，教師主要可以從這些方面對(duì)學(xué)生展開寫作能力的教學(xué)，針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作效果。對(duì)此，在教學(xué)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物與人物特點(diǎn)的意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的修辭手法進(jìn)行具體借鑒;讓學(xué)生對(duì)文本的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);寫作;能力;提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-014

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的語(yǔ)文考試中占據(jù)著重要比重。新課程改革對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更為全面的要求。倡導(dǎo)學(xué)生要通過寫作對(duì)生活中的事物與人物進(jìn)行全面展現(xiàn)。表現(xiàn)自身對(duì)生活與社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)與感悟。增強(qiáng)熱愛生活的品質(zhì)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫作的豐富性、生動(dòng)性與邏輯性。讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)獲得全方位的提高。

一、展開探究觀察，積累豐富素材

積累豐富的寫作素材對(duì)于寫作活動(dòng)的順利開展發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生只有對(duì)生活中事物與人物的特點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，才能夠拓寬描寫的層面，獲得多樣的思路。因此，在教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生探究與觀察的意識(shí)，讓學(xué)生從全方面了解事物與人物。提高作文內(nèi)容的豐富性。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究與觀察意識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。首先，教師可以讓學(xué)生全面閱讀文本，然后思考“作者是從哪些方面來介紹松鼠的呢？”學(xué)生結(jié)合“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健”“鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)”以及其他文段，能夠發(fā)現(xiàn)作者從外形特點(diǎn)、覓食方式、生活習(xí)性、居住環(huán)境、生育繁衍等方面對(duì)松鼠進(jìn)行了介紹。之后，教師可以讓學(xué)生在生活中利用較長(zhǎng)時(shí)間與小狗相處，然后按照這種方式對(duì)其他動(dòng)物進(jìn)行觀察。比如，對(duì)于小狗，學(xué)生首先可以描寫小狗有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，明亮的眼睛;其次可以描寫小狗喜歡在太陽(yáng)下睡眠;其次可以描寫小狗喜歡吃骨頭;最后可以描寫小狗喜歡在草地上奔跑。從而對(duì)小狗的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的展現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠樹立全方位觀察事物的意識(shí)，從而積累豐富的素材，有效充實(shí)作文內(nèi)容。

二、借鑒修辭手法，提升表達(dá)藝術(shù)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而對(duì)于小學(xué)生而言。語(yǔ)言運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用多樣的修辭手法，生動(dòng)巧妙地表現(xiàn)人物與事物的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的修辭手法進(jìn)行借鑒，展開主題寫作活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的修辭手法進(jìn)行借鑒，提升寫作的藝術(shù)性。比如，在閱讀“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”一句時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么能夠做出這樣巧妙的比喻呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者將羊毛的潔白與云彩的顏色進(jìn)行了聯(lián)系，從而展開了巧妙的描寫。之后，教師可以讓學(xué)生從事物外在的相似性入手，展開其他主題的寫作活動(dòng)。由此，一些學(xué)生可以將樹葉與紐扣的相似性進(jìn)行聯(lián)系，寫作出“細(xì)密的樹葉如同一顆顆紐扣，給大樹牢牢穿上了一件碧綠的衣服，讓大樹好是漂亮”等生動(dòng)的句子。一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)池水與鏡子都有透亮的特點(diǎn)，從而能夠?qū)懽鞒觥扒宄旱某厮缤幻骁R子，吸引小鹿來欣賞它美麗的容顏”等有趣的句子。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械男揶o手法進(jìn)行借鑒，有效增強(qiáng)寫作語(yǔ)言的韻味，獲得豐富的寫作樂趣。

三、設(shè)定寫作結(jié)構(gòu)，明確寫作思路

高年級(jí)的學(xué)生具有了較強(qiáng)的理性思維能力，能夠通過空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序以及其他視角對(duì)自身的經(jīng)歷進(jìn)行清晰地展現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的經(jīng)歷進(jìn)行全面回顧，發(fā)揮多種思維能力，對(duì)經(jīng)歷的過程進(jìn)行獨(dú)特展現(xiàn)，提高信息表達(dá)的明確性，強(qiáng)化寫作的層次感。

例如，在閱讀《慈母情深》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)定寫作結(jié)構(gòu)的意識(shí)，提高寫作能力。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀全文，然后思考“作者像母親要錢的經(jīng)歷是怎樣的？大家可以用模型圖來展示嗎？”對(duì)此，學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容簡(jiǎn)化成想買課外書、進(jìn)入母親的單位、觀看母親工作場(chǎng)景、產(chǎn)生愧疚等部分。由此，學(xué)生能夠掌握從，事件發(fā)展的邏輯性展開記敘的寫作模式。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的其他經(jīng)歷進(jìn)行深度回顧，運(yùn)用這種方式展開協(xié)作。比如，以一次道歉的經(jīng)歷為主題，學(xué)生首先可以描寫自己犯錯(cuò)誤的過程，其次可以描寫惶恐后悔的心態(tài)，接著可以描寫承認(rèn)錯(cuò)誤的過程，最后可以了解受到原諒的過程。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用明確的思路整理寫作素材，提高信息表達(dá)的流暢性。

綜上所述：在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從素材積累、修辭手法的借鑒、寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)點(diǎn)等方面展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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