淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合

傅潔

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，也將回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有堅持生活化教學(xué)原則，在課堂上將抽象的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，以實際生活作為教學(xué)的出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)計滿足生活要求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)生知識的渴望、探知心理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)熱情、解題能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。本文結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生活化教學(xué)方法進(jìn)行研究，希望能為教育從業(yè)人員起到借鑒幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實際生活

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-457

近些年，我國穩(wěn)定推進(jìn)新課改建設(shè)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確目標(biāo)：只有將教學(xué)過程和學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，小學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)育的重要時期，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展，教師只有拋棄傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)方式，堅持創(chuàng)新，讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，充實吸收，合理應(yīng)用，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)高效發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)和生活實際結(jié)合的意義

作為基礎(chǔ)性教學(xué)課程，數(shù)學(xué)的教學(xué)意義十分重大，教師通過開展生活化教學(xué)，可以有效拉近師生間的距離，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思考習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，糾正在傳統(tǒng)課堂上一味單方面填鴨式灌輸知識的做法，而是要信任、尊重、愛護(hù)學(xué)生[1]，多和學(xué)生互動交流，深入了解學(xué)生需求、愛好、特點、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)符合他們身心發(fā)育要求、認(rèn)知范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法

（一）優(yōu)化教材知識內(nèi)容

盡管新課改建設(shè)獲得了一定成效，但就教材來說，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識內(nèi)容仍然同學(xué)生認(rèn)知程度相脫軌，現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容難度大、比較籠統(tǒng)，給學(xué)生帶來很大的難題。所以，教師在制定教學(xué)方案時，應(yīng)從學(xué)生的生活興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、認(rèn)真觀察、仔細(xì)解答，將難度大、抽象性的教材加以合理改變，根據(jù)教學(xué)實際需求，優(yōu)化組織、結(jié)合教材的知識點，確保教材同學(xué)生生活完美接洽，同時，要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)資源，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟“教學(xué)從生活中來，和生活密不可分”的特點，激發(fā)學(xué)生探索欲望和學(xué)習(xí)熱情[2]。比如：教師在講解“幾何圖形認(rèn)識”課程的時候，就可以通過設(shè)計情境：小松鼠買了一座新房屋，但是在裝修的時候，煩惱該怎樣鋪設(shè)墻磚和地板。同學(xué)有沒有好的建議，幫助小松鼠裝修新家啊？通過靈活地改編教材，建立趣味化生活情境，幫助學(xué)生剛好地掌握幾何圖形特征，了解幾何圖形組合方式，滿懷興趣、積極地投入到學(xué)習(xí)中來，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活

數(shù)學(xué)課程有著實踐性高、難度較大的特點，和實際生活有著密切的聯(lián)系，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要讓學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極、細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象，通過使用自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，自主解決問題，享受成功的喜悅。比如：教師在講解“三角形”知識的時候，可以通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生呈現(xiàn)實質(zhì)性圖像[3]，并讓學(xué)生觀察圖像特征和形狀，結(jié)合涼亭、雨傘等實物，安排學(xué)生回憶、觀察生活，加深對數(shù)學(xué)知識、相關(guān)概念的了解，充分將生活和知識融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的水平，強化教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中的方法

（一）落實學(xué)以致用

數(shù)學(xué)課程同生活有著較強的關(guān)聯(lián)性，教師可以科學(xué)利用生活情境，巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生鞏固知識，從多個角度出發(fā)，解決生活中的問題，體會理解數(shù)學(xué)課程的廣泛性、實踐性特點，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感情。比如：教師在講解“長方形面積”這一課時，就可以設(shè)計這樣一個問題：農(nóng)民伯伯要去澆菜，而他的菜地是長10米，寬9米的長方形，誰能幫助農(nóng)民伯伯算算菜地的面積？ 通過這樣生活化方式，提高學(xué)生在解決問題過程中的應(yīng)對能力、解題水平，使數(shù)學(xué)計算形象化、生活化，有利于學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（二）注意實踐過程

在課堂中，學(xué)生是主體，只要學(xué)生主動研究問題，才能提高自己的實踐能力，這就需要教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐，比如：在學(xué)習(xí)完“除法”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生回憶自己生活中需要使用數(shù)學(xué)除法知識的情境，每個人結(jié)合生活實際，出一道題目，讓全班同學(xué)輪流來做，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力，也鞏固了數(shù)學(xué)知識掌握，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

四、結(jié)語

教師通過將小學(xué)數(shù)學(xué)和實際生活結(jié)合起來，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，活躍課堂氛圍，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過開展生活化教學(xué)，滿足新課改要求，順應(yīng)我國教育發(fā)展趨勢。教師通過在教學(xué)中合理設(shè)計生活化教學(xué)模式，應(yīng)用生活實例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和實踐能力，為未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，完善、豐富、創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，迎難而上，持之以恒，推動我國教育事業(yè)獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]衡孝金. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（001）：123.

[2]劉召召. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活的結(jié)合[J]. 科普童話·新課堂（下）， 2019， 000（006）：68.

[3]張哲宇. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌的意義及策略[J]. 東西南北：教育， 2020，（8）：0148-0148.

[4]鄭雪琴. 互助教學(xué)，浸潤聯(lián)動——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 天津教育（下半月）， 2019， 000（012）：20-21.