信息技術與初中語文教學整合研究

朱承敏

摘要：中學語文教師不僅僅是語文教學的直接組織和實施者，語文信息化教學實施的基礎體現了其信息化教學能力，是推動教育信息化和基礎教育改革的重要力量。而隨著計算機信息化時代的發展，信息技術逐漸走進教學，成為教育教學的重要手段，極大地促進了語文教學的創新和改革，推動了語文教學模式的傳統模式變革。本文主要分析信息技術在初中語文教學整合中出現的問題，從而給出合理的對策。

關鍵詞：信息技術;語文教學;整合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-202

近些年來，信息技術在中學語文課堂教學中被廣泛使用，多媒體技術和網絡技術的運用逐步改變了語文的傳統教學模式，極大地提高了學生的聽課效率，也提高了語文教師課堂教學的質量。然而，教師的信息化教學水平存在差異性，在語文學科和信息技術的整合過程中，如何進一步提高中學語文教師信息化教學水平，對教師的專業發展和學生的信息化素養培養有著重要的作用。也是教師必須要面臨的問題。

1.信息技術與初中語文教學整合的問題

1.1過度使用信息技術教學

中學語文的學科信息化教學，在課堂中綜合運用多種信息化資源，構建語文信息化的課堂，以達到學生多方面發展為目的。傳統教學模式一般以課本加黑板板書形式，學生的注意力必須通過教師的講解，語文課堂比較枯燥，而信息化的課堂也不能脫離課本。有些初中語文教師過度使用信息化教學，做了過多的視頻和圖片，缺少對課文中語境的講解，忽視了學生的存在;學生的注意力都被多媒體演示的圖片和視頻吸引，師生間的課堂交流越來越少，同樣忽視了教師的存在。因此，現代信息技術的過度使用，導致課堂期間缺乏互動，教師與學生之間逐漸缺少情感交流。

1.2過度重視視頻和圖片展示

隨著新教育體系的形成，為提升語文課堂聽課，視頻和圖片展示教學，質量越來越受初中語文教師歡迎，的確有助于學生理解課文內容。有些教師掌握不好度，過度的重視視頻和圖片展示，反而對文章中的意境的感知太少，不利于語文文學素養的養成。語文教學中的信息技術運用最終目的是服務于語文教學，而不是將語文課變成試聽課，合理有效的利用多媒體等技術才能提高學生的學習興趣和意境感知能力。

1.3信息化教學信息量太大

課堂筆記是學生掌握課堂學習知識的反饋，也能反映出語文課堂中的易難點。語文教學課堂中多媒體展示環節成為初中語文教師備課的一部分，過多的使用多媒體，教師的板書使用越來越少，多媒體教學可以將很多知識點通過圖片或文字形式展示，信息量過大，造成很多學生在課堂上一味的記錄多媒體上的知識點，來不及思考其中的問題，導致很多問題滯留到課后，對課堂吸收和學習效果明顯下降。有些教師一節語文課全程使用多媒體教學，知識量太多，課堂時間有限，導致學生的課堂筆記記不全，從而忽視了教學重點，學生課堂筆記的作用也隨之被削弱。

2.信息技術與初中語文教學整合的策略

2.1運用不同的語文教學方法

在初中語文教學實踐過程中，語文教師要根據課堂呈現的教學效果及時調整教學方法，不能一個教學方法貫穿到底，學會靈活變通。在使用信息技術進行教學的同時，采用自主、情景、合作等方式的語文學習方法，充分調動學生語文課堂的積極性和求知欲，讓學生真正理解和感受課文的意境，以生活化的情景提升學生聽、說、讀、寫的語文能力和語文素養。

2.2采用多媒體和板書相結合的方式

傳統的語文教學模式不能一味的摒棄，應當取其精華，去其糟粕。板書能更直觀的突出課程的重點和難點，增強教學的效果。利用多媒體及其他信息化工具與板書教學相結合，更能提高學生的興趣和教學效果。例如在學習一篇文言文時，可以利用視頻或圖片形式將作者當時的時代背景展現出來，學生能更直觀的了解和感受文章展現出來的意境，同時板書穩重的難懂字和翻譯，進一步增強學生對文言文學習的興趣。

2.3采用網絡探究式教學，重視課堂筆記

知識是多而雜的，通常45分鐘的時間將所學習的知識完全掌握是很困難的，所以要求教師在語文教學中，課堂要講究“精”，而信息化教學中知識信息量太大，顯然不適合運用在大規模教學中，因此，可以采用網絡探究式教學，用多媒體根據教學內容拋出圖片或者一段視頻，讓學生觀看時思考問題，組織小組探究，讓學生在思考中學習，同時通過思考學習，引導學生做好課堂筆記。長期采用網絡探究學習，對學生語文素養的提升和思維能力的提高有積極作用。

結論

信息技術與初中語文教學整合無疑是現代教育領域的創新性變革，緊跟社會潮流的發展，信息化教學能力不僅能促進教師的語文專業化進一步發展，也為未來教師的專業發展提供了更多的可能性。信息技術融入初中語文教學能充分發揮學生的主體性，它的提高是一個循序漸進的過程，仍需要語文教師信息化教學實踐中不斷探索和發展。

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