基于生活情境的高中化學實驗教學實踐研究

鄧其灣

摘要：實驗作為化學課程體系的重要組成部分，在化學實驗教學中采取“生活情境”，從某方面來講不僅有利于保證高質量教學目標的實現，與此同時在提高學生探究能力、合作意識以及核心素養中都發揮了重要作用，是促進教育事業良性發展的有效渠道。鑒于此，本文主要立足高中化學實驗教學，就有效性“生活情境”教學策略展開了系統化剖析，以便于在全面調動學生主觀能動性的同時推動學生全面化發展。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;生活情境;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-197

引言

作為一門以實驗為基礎的自然學科，相比于高中階段其它基礎性課程，高中化學具有極強的實踐性和應用性。就目前來講，在實驗教學中將“生活”與“實驗”進行有機結合，從某方面而言不僅有利于改善當前教育教學現狀，與此同時在幫助學生鞏固課程知識、提高學生探究能力、提升學生核心素養等方面也都發揮了重要作用，是實現高效課堂的有效途徑。

一、創建“生活情境”，落實實驗教學工作

化學是一門與學生日常生活有著密切相關性的基礎性學科，在實驗教學中為在優化課堂教學的同時改善整體教育教學質量，踐行“生活情境”現已迫在眉睫。從某方面來講，生活中的很多現象其實都蘊含著相應的化學知識，在教學中保證“生活化”教學模式的合理化應用不僅有利于調動學生課程活動參與度，與此同時在加深學生對課程知識理解度的前提下也能全面提高他們對于知識運用的能力，是推動學生全面化發展的重要手段。

在進行《鈉》實驗教學時，為調動學生課程學習參與度以及積極性，教學時教師可通過利用學生日常生活中常見的材料——“食鹽”作為實驗素材來創造性地改進實驗。在具體化實驗教學過程中，教師可通過首先帶領學生分析其成分表，然后提出“成分表中鈉與本節課中的鈉是一種物質嗎？”等問題來讓學生思考，之后通過將“鈉”展示在學生面前，并讓學生通過觀察說出“鈉”的物理性質（顏色、狀態、硬度），然后借助化學實驗來分析“鈉”的化學性質，具體而言就是教師可通過點燃“鈉”讓學生觀察實驗現象，由此在增強實驗教學趣味性的前提下激起學生探究欲望。

二、結合學生日常生活，設計化學實驗教學

在高中化學教學中，由于教育工作者過于關注學生對“理論知識”的理解度，在教學中不僅未根據學生實況以及學習需求設計化學實驗，甚至在教學中始終采取“說教式”的教學模式，導致學生抵觸情緒的產生，對他們成長和發展造成了極為不利的影響。就目前來講為構建高效化課堂，在實驗設計過程中，教師需綜合考慮每位學生實況，設計契合他們身心發展特點的教學目標，以便于在調動學生學習積極性的同時保障預期教學目標的達成，與此同時在實驗教學中，教育工作者也可充分利用學生的求知欲和探索欲，通過將一些與課程內容相關聯的知識引入實驗教學中，通過設計一些具有價值性的問題鏈，來完善學生知識體系。

在《葡萄糖 蔗糖》一節課實驗教學過程中，為加深學生對課程知識的記憶力和理解力，在教學時教師需要結合學生實況設計契合他們身心發展特點的實驗課題——“探究葡萄糖、蔗糖的化學成分”，在材料選擇時為便于學生更好地參與到活動當中，教師可要求學生去藥店購買葡萄糖亦或是到超市購買蔗糖，然后組織學生進行實操，以此在全面調動學生學習積極性的同時有效培養學生創新意識、創造能力。具體來講在實驗教學前，教師需為學生準備實驗器具（試管、酒精燈、燒杯、石棉網）和材料（葡萄糖和蔗糖），然后要求學生兩兩一組，進行實驗，具體實驗操作如下，準備三支試管，其中一支試管中加入1ml的20%的葡萄糖溶液和2mL的銀氨溶液水浴加熱;第二支試管加入1ml的20%的蔗糖以及2mL的銀氨溶液水浴加熱;第三支試管加入1ml的20%的蔗糖以及2mL的稀硫酸水浴加熱，冷卻后再加進過量的氫氧化鈉進行水浴加熱，仔細觀察實驗現象并記錄。

三、利用生活中常見的素材，布置課下實驗作業。

課下作為課堂的延伸，實驗教學工作的規范化開展在全面提高學生學習質量和效率等方面都發揮了重要作用。就目前來講為保證學生個體主體作用的充分發揮，在課后實驗布置過程中教育工作者需尊重每位學生的主體地位，在問題設置時要根據學生實況注重問題的深度和層次性，并給予他們自主思考和實踐的機會，針對其中某一問題教師可引導學生從不同角度尋求解決方案，從而達到“觸類旁通”、“舉一反三”的目的。

在選修課《84消毒液性質探究》實驗中，作為日常生活中常用的消毒用品，為便于學生更好的理解84消毒液物理和化學性質，在課后作業布置時，首先需根據學生實況對他們進行合理分層、分組，在保證小組均衡性的前提下要求組員根據自身優勢進行操作、記錄、分析等，可探究84消毒液漂白大紅花及84消毒液與潔廁精反應兩個實驗，然后根據實驗結果總結消毒液的物理和化學性質，在實驗結束后，教育工作者可通過合理化安排學生以組為單位，就實驗過程中的問題、結果進行討論，對于大家都存在疑惑的問題第二天上課再進行引導性講解，從而在利用生活中的物質進行實驗強化學生合作探究意識的同時全面提升他們合作的能力。

四、結語

概而言之，化學作為高中階段一門重要的基礎性學科，實驗教學工作的規范化開展在提高學生綜合能力以及核心素養中發揮了重要作用，為此要想保證高質量教學目標的實現，在實驗教學中采取“生活情境”教學，是構建高效課堂的有效渠道。

參考文獻

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