淺談農村小學留守兒童自主學習能力的培養

吳遠平

摘要：留守兒童是一個特殊的兒童群體。留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們中多數與上輩親人，甚至父母的其它親戚、朋友一起生活。由于遠離父母，缺乏父母親的關愛，留守兒童成長發展及教育受到一定影響，由此可見，1.學習動力不夠，學習目標不明確;學習方法不科學，學習習慣普遍不良;意志薄弱，自我監督能力差。因此，小學教師要注重對留守兒童自主學習能力的培養，提高留守兒童的自主學習能力，幫助其成長和成才。具有現實意義，是教師不可推卸的責任。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;自主學習;能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-179

一、農村留守兒童自主學習情況分析

1.學習動力不夠，學習目標不明確

我們了解到，留守兒童的父母大多數是在孩子1—2歲的時候就離開他們外出打工，孩子在祖輩或其親屬的監護下成長，沒有直接受到父母良好的家庭教育和行為引導，而監護人大多由于自身的原因也無法承擔起對孩子的教育引導，使留守兒童的學習動機和學習目標明顯不如其它學生。在對凱本鎮小學的留守兒童的調查中，我們發現有15%的留守兒童學習目標不明確，班級中倒數幾名學生中大部份是這些留守兒童;他們對學習和生活缺乏熱情，缺乏進取心，自覺性不強，有厭學傾向。在實際學習中主要表現為作業拖拉，上課不注意聽講，注意力不集中、東張西望。他們在學校常常會不知道做什么好，缺乏學習的動力，失去了自主學習的基礎。

2.學習方法不科學，學習習慣普遍不良

對于留守兒童而言，多數人沒有好的學習習慣，沒有好的學習方法。根據調查發現：不少人學習方法不科學，學習習慣普遍不良。在留守兒童當中，回家先做完作業再玩的僅占42℅;每次學習前，能夠認真預習或復習功課的僅有45.7℅;不需要輔導，自己能夠獨立完成作業的只有21.3℅。在這些學習情況中，在學習習慣方面，向同學抄作業的占16.2%，邊做作業邊看電視或邊吃東西的占39.4%。另外，在做作業時，經常和別人講話或做其它事的占36.1%;還有7.5%的同學經常有時把學習時間花在學習以外的事情上。

3.意志薄弱，自我監督能力差

在學習的路上，免不了要遇到困難，遭到挫折，如果迎難而上，就會戰勝困難;如果知難而退，就會失掉信心，甚至喪失意志。父母離家外出打工后，留守兒童在學習和教育上都受到了影響。當他們在學習上遇到困難后，在學校時還可以請教老師或同學，在家只能靠自己動腦筋，沒人指導點撥，也沒人交流，實在想不出來就只好放棄，長此以往孩子的學習意志也就會被消磨掉。調查發現，常常有些留守兒童做作業是半途而廢。多數留守兒童做家庭作業都有拖拉的毛病，甚至不交作業，蒙混過關，自我監管能力差.

并呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%至22%。

二、留守兒童四個突出問題

1..留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足

有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習行為欠佳：病況較多，不想學習和對學習不感興趣，缺乏監督輔導，遇到問題沒人幫助。

2.留守兒童心理健康問題比較突出

主要的情感支持和實際幫助欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。

3.留守男童問題行為令人擔憂

留守男童問題行為多，對學習不感興趣（44.8%）、很難集中注意力學習（64.4%）、沒完成作業（54.8%）、成績下降（83.2%）的比例比非留守男童高3-10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。

四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學生最需要學習輔導。

4.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低

寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。

三、培養留守兒童自主學習能力的對策

1.發揮家庭的教育職能

學生的發展是離不開、學校、社會的，家庭對于留守兒童的影響是潛移默化的，只有父母履行好他們的教育職能，從思想上重視對孩子的自主學習能力的培養，才能進一步完善家庭教育，助力孩子的成長和發展。因此培養留守兒童的自主學習能力也可以從家庭方面著手，雖然許多農村家長由于經濟原因，不能長年留在孩子身邊，但是在互聯網時代，他們可以通過各種通訊工具，利用一切可利用的時間和機會與孩子進行溝通和交流、鼓勵孩子，讓孩子感受到來自父母的關心和愛護，增強孩子的安全感。

2.加強關愛和輔導

小學階段的孩子自控能力較差，注意力難以長久的保持和集中，良好的學習習慣還未養成，因而教師在培養留守兒童的自主學習的過程中，要加強對孩子的監督和指導。同時，小學教師在對留守兒童進行指導時，可以依據“分層指導”原則，因材施教，對留守兒童進行針對性訓練。當然教師要明白學生的學習并不是一蹴而就的過程，而是循序漸進的過程，因而教師的指導也應當循序漸進這一原則，換句話說當教師對留守兒童進行指導時，不能因為短時間內沒有顯現效果，就表現出不耐煩，放棄對學生進行指導，而應該持之以恒，堅持不懈對留守兒童給予指導。同時教師的指導要分階段進行，在第一階段留學兒童完全不具備自主學習能力，因而教師要全權指導，第二階段，學生已經初步具備了一定的學習能力，這一階段的重點主要是對學生的學習方法和習慣以及學習品質的培養，第三階段，學生已經完全具備了學習能力，教師可以全權放手，讓學生按照自己的學習方法，進行有效的學習。當孩子形成了一定的感性而具穩定性的時候，自主學習已基本培養。

總之，留守兒童問題是一個社會性的綜合問題，關乎到教育、心理、法律、經濟等方面。農村留守兒童教育及成長需要全社會的關愛、幫助和支持。