小學數學四環節課堂教學模式初探

李紅梅

摘要：培養學生的創新思維能力發展，促進學生的成長是進行教學的目標。本文主要以小學四環節課程的教學為主來進行探討，希望對于學生的數學發展具有一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;四環節課堂;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-158

引言

在當前的課堂教學背景下，培養學生的全面發展是進行小學數學教學的核心，而教學的目標則是增強學生核心素養的不斷發展，實現教師與學生之間的交流。通過陶行知先生的教育思想和現代認知構建的理論，結合當前的發展，我們進行了小學數學的"學、問、解、放"四環節的課程開設。

1.創建情景，提出問題

對于小學生來說，能提出一個問題代表其在認真的思考，疑問能激發學生的學習興趣，因此，教師應在課堂中將學生的實際情況與生活實際相聯系，創建一定的教學情境，通過情景來激發學生的探索欲，使學生能夠在強烈的求知欲望下，主動的去發現問題，從而提出更多有價值的數學問題，產生主動解決問題策略的欲望。如在學習人教版三年級上冊"噸的認識"一節時，教師可以首先通過一些我們生活中的場景來增強學生的認識。今天老師帶領學生們來動物園，動物園中各種各樣的小動物，那么，哪些動物能用所學的千克來進行表示呢，學生紛紛舉手來回答自己的答案，這時一位學生提出了這樣一個疑問，大象的體積那么的大，那么他的重量應該怎么表示呢，為此，教師要積極地引導學生通過自己的學習去解決這一問題，從而使學生能夠在思考中收獲答案，增強學生的自信心[1]。

2.自主學習，進行合作的探究

對于課程的教學，教師要在自身教學經驗的基礎上結合教材內容進行，明確學生需要探究的問題以及任務。教師要對于傳統模式下不注重過程的教學進行摒棄，采用現代化的教學模式，轉變成"創造性的學習"，注重學生的主觀能動性發展，尊重不同學生發展的差異性，鼓勵學生多思考，勇于創新[2]。當學生在通過自身的學習、探究不能對問題完全解決時，教師可以通過合作探究的方式來對學生進行引導，在這一過程中教師為學生的探討提供充足的材料，給學生預留進行探討的時間和空間，將學生作為課堂學習的主體，將學生個人的探索轉變成小組之間的探索，加強學生之間以及師生之間的合作，促進學生的思維能力發展，使數學的課堂真正的活躍起來。如在學習"組合圖形的面積"一節時，教師為每個小組提供了直尺，圖形，讓學生對于圖形的面積進行探索，然后通過小組合作的方式進行學習，接到學習的任務及目標后，不少學生都進行了計算，用直尺將圖形分割成多個學過的圖形來進行計算，然后將所有圖形的面積加在一起，就得到了整個圖形的面積，通過這一方式使學生的問題得到解決，有利于學生探索興趣的培養。

3.交流展示，總結歸納

所謂交流展示就是在教師的帶領下，全班學生共同參與，以小組為單位向班級學生展示自己小組的成果，將小組中的問題疑惑以及探究成果展現出來。各個小組之間也可以相互評價，共同學習，對前面學生已經發表過的建議，后面的學生不能夠在進行發表[3]。在這一過程中，教師要對全局進行掌控，積極地參與到學生的討論中，捕捉學生的創新點，從而根據學生的發展進行教學設計的調整，在這一過程中教師還要充分的發揮自身的作用，幫助學生糾正發言中的錯誤，梳理清晰的解題思路。

總結歸納是在交流結束后，學生對于交流的結果進行的梳理，對于不同的方法進行比較，進而挑選出最優的方式達成一致的共識，對于簡單的問題以及學生已經解決的問題，可以讓學生自己進行概括總結;對于難度比較大的問題，教師可以采取靈活的教學方式，通過一定的教學策略來對學生進行引導，從而對問題的方法進行總結。在整個過程的學習中，學生不僅能夠樹立學習的自信心，還會感受到數學的魅力。

4.進行練習的鞏固，擴展應用

知識的鞏固是進行小學數學學習中的重要環節，在新授知識學完之后，教師必須引導學生進行一定的鞏固練習，對練習要符合學生發展的規律性，展現知識結構的聯系性，使學生能夠對知識掌握的更加牢固[4]。

對擴展的題目而言，其具有很大的開放性，因而，教師應引導學生從多個方面來進行問題的思考，通過運用所學的知識、結合生活實際去解決一些比較難的題目，促進學生在數學方面的自信心的提升。恰當的擴展與延伸能豐富教師的課堂教學，使學生的發展也能夠得到一定的促進和完善。

5.結束語

總而言之，在小學數學的教學中教師應對學生進行引導，做好學生學習路上的輔助者，培養學生的探究能力發展，使學生能夠具有主動探究問題的意識以及興趣。

參考文獻

[1]王俊，李清美.小學數學四環節課堂教學模式初探[J].學周刊，2018（17）：21-22.

[2]江書想.小學數學課堂"四環節循環教學模式"初探[J].明日，2019（0）：0248.

[3]劉琦."四環節"教學法構建小學數學高效課堂[J].廣西教育（義務教育），2018（4）：98-99.

[4]范加農.數學板塊式四環節課堂教學模式的研究[J].教育實踐與研究，2019（16）：53-55.