高三后期班主任管理班級的策略

王孫權

摘要：班主任作為班級活動的管理者，管理工作的規范化開展從某方面來講不僅有利于營造積極和諧的教育環境，與此同時對于保障學生身心健康發展而言也具有重要意義。高三階段是學生成長道路面臨的重要轉折點，與前期管理相比，后期由于學生心理變化較大、思想負擔過重以及急躁程度過高等問題的存在，管理難度在不斷增加，為確保高質量管理目標的實現，本文主要就高三后期班主任班級管理有效性策略展開了系統化剖析。

關鍵詞：高三后期;班主任;班級管理;管理策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-105

一、建立平等交流機制踐行人性化管理

在高三后期班級管理中，作為班級管理活動的執行者和被管理對象，班主任與學生之間是否建立了平等交流機制，是影響管理成效的重要因素。在高考的巨大壓力下，隨著時間的臨近學生心理壓力、思想負擔以及焦慮程度在不斷增加，面對這種情況要想保證高質量管理目標的達成，班主任需加強與學生的溝通交流，依據學生檔案就學生行為表現做出針對性疏導，并通過建立平等交流機制在保證疏導工作（一對一交流）有效落實的同時加強對學生的人文關懷，以便于保證學生身心健康發展。

二、全面提高對心理問題疏導的重視度

從某方面來講，高三后期不僅學生面臨的壓力在不斷增加，教師、家長心理問題的存在在一定程度上對學生身心健康化發展也造成了極為不利的影響，因此全面提高對心理問題疏導的重視度是十分必要的。現階段班主任在日常班級管理過程中，為避免心理問題的出現，需加強自我調適來不斷增強心理素質，此外為從根源上解決學生心理問題，班主任還需加強與家長的溝通交流，在有效處理家長心理問題的基礎上避免學生心理問題的高頻出現。高三后期隨著高考時間的臨近，再加之考試次數的增加，學生心理問題的頻繁化在增加班級管理難度的同時也不利于他們身心健康化發展，在進行心理疏導時班主任除了要適時找學生談心，為他們排憂解難外，與此同時班主任還可通過為學生設置契合他們身心發展特點的任務目標，通過組織學生完成任務來不斷提高學生心理素質以及增強他們的成績感和自信心。除此之外對于不同心理問題的學生班主任需采取不同的心理疏導方式，如對于過于自信的學生需要潑點冷水，而對于過度焦慮的學生則需要使其明白高考只是命運一個的轉折點，并不是命運大決戰。

三、加強與各科教師之間的緊密合作

在高三后期班級管理過程中，班主任作為班級活動的組織者和管理者，要想取得預期的管理目標，加強與其它各科教師之間的密切合作，通過充分發揮協同管理效益在為學生成長創造良好環境的同時保證管理工作的有效落實。目前來講班主任需及時與各科教師進行交流，在全面掌握和了解每位學生心理問題和學習能力的前提下，就學生學習問題進行針對性處理，與此同時班主任還要加強與班級班委會和班級尖子生群體的交流合作，通過加強協調配合在保證管理工作科學性、規范化的前提下確保各項管理工作都能落實到位，最終為學生全面化發展目標的實現創造良好條件。

四、針對學生個體化差異采取分類指導

學生個體化差異的存在是班主任班級管理面臨的重大挑戰，因此要想保證高質量管理目標的達成，班主任需針對學生個體化差異采取分類指導，由此在確保管理工作有效落實的同時推動學生全面化發展。在班級管理時，班組需明確每位學生之間存在一定差異，學生思維、學習能力也各不相同，故此在管理時需要因人而異、分類指導，具體而言就是在班級管理時，對于后進生班主任管理和指導重心需集中于基礎知識的鞏固和強化，對于中等生班主任管理和指導重心除了鞏固和強化基礎知識外，對他們薄弱環節進行專項訓練也是十分必要的，而對于優等生來講班主任管理和指導重心則主要是知識的拓展和延伸，由此通過科學分類分類指導在幫助學生樹立自信心的同時有效解決他們的心理問題，為他們身心健康化發展創造良好條件。

五、不斷增加跟班次數和跟班時間

在高三后期班級管理過程中，班主任跟班次數和跟班時間也是影響班級管理工作質量的重要因素，換言之為從根本上改善當前班級管理現狀以及推動學生全面化發展，在高三后期班主任需不斷增加跟班次數和跟班時間，就學生存在的問題進行及時解決。不同于前期管理，后期班主任在管理時需要做到“勤”字當頭，各項管理工作需要做到親力親為，如課間到班級及時發現和制止學生大聲喧嘩或是打鬧情況，為其它學生營造良好的學習氛圍，亦或是及時發現“早戀”苗頭適時疏導，幫助他們健康成長。

六、結語

概而言之，在高中班級管理中，高三后期班級管理是班主任管理工作的重要一環，管理工作是否規范科學從某方面來講，不僅影響班級教育教學氛圍，與此同時也關乎學生身心發展，為此要想促進學生全面化發展，以學生為中心，在秉承“因時而變，隨事而制”原則下落實班級管理工作，是保證預期管理目標達成的有效渠道。

參考文獻

[1]張育旗. 高三后期班主任管理班級的策略[J].教學與管理：中學版， 2016，12（15）：122-123.

[2]馬昌飛.班主任工作中談話筆錄的使用[J].中國德育，2020，11（15）：166-169.

[3]茍滿川，王秀山.淺談農村初中班主任管理工作中的難點與對策[J].新西部（下旬.理論版），2012，Z2（12）：122-123.