小學數學概念教學的策略探究

李燦

摘要：概念教學作為數學課程教學的核心內容，教學工作的規范化開展不僅有利于培養學生思維能力，與此同時在提高學生綜合能力以及提升學生核心素養中發揮了重要性作用，是促進教育事業良性發展的有效途徑。鑒于此，本文主要立足小學數學課程，就概念教學有效性策略展開了系統化剖析，由此為高質量教學目標的實現創造良好條件。

關鍵詞：小學數學;概念教學;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-104

引言

相比其它基礎性學科，抽象性、邏輯性和繁冗性是數學課程的顯著特點，在課程教學中為確保高質量教學目標的實現，確保基礎性教學——概念教學工作的規范化開展是十分必要的。簡單來講所謂“數學概念”是指客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性，新課改下概念教學時數學課程教學改革的重要內容，為改善當前教育教學現狀以及高效培養學生邏輯思維能力，教師需在秉承現代化教學理念的基礎上對教學模式進行不斷優化調整，以便于保證概念教學在數學課程整體教學中效益的最大化發揮。

一、優化“數學概念”導入形式

目前來看在概念教學過程中，由于小學生思維主要以形式思維為主，為此教育工作者需在秉承現代化教學理念的前提下綜合學生實況及學習能力，并通過采取如下手段來導入數學概念——從學生日常生活熟悉事物導入、運用舊知識導入新概念以及通過計算導入引出新概念，以便于在確保課程知識滿足學生學習需求的前提下為概念教學工作的高效化開展創造良好條件。作為一門與學生日常生活有著密切相關性的基礎學科，概念教學開展過程中學生理解能力和邏輯思維能力的強弱是影響教學質量的重要因素，為此在引入環節教師除了可充分利用學生日常生活事物引入數學概念，來調動學生學習積極性的同時也全面提升了學生知識運用能力，與此同時由于數學還是一個有機整體，課程知識之間存在一定的內在聯系，因此在概念教學活動開展過程中教師可運用已有知識來引出新概念，從而在確保學生掌握新舊概念內在聯系的同時全面提高課程教學質量和效率。

在《三角形》和《平行四邊形和梯形》概念教學時，為加深學生對概念的掌握度以及激發學生的學習興趣，教師可借助多媒體等輔助性教學工具，通過展示日常生活中常見的“三角形”、“平行四邊形”和“梯形”實物圖片，詢問學生課件中的圖片有什么特點亦或是哪幾種圖片具有一定相似性，并讓學生以小組為單位討論圖形有哪些性質，通過讓學生初步感知圖形的同時在原有數學概念基礎上對概念進行衍生，此外需注意的是在初期教學時教師需要避開平面圖形的概念來揭示出圖形的本質屬性，由此為預期高質量教學目標的實現創造良好條件。

二、關注“數學概念”體驗過程

在數學概念導入工作結束后，為幫助學生加深對概念內涵的認知和理解，關注“概念”體驗過程從某方面來講，是現階段課程教學改革的重中之重。對于小學生而言，相比傳統說教式教學模式，“體驗教學”的合理化應用可在豐富學生表象認知的基礎上強化學生記憶力，并最終為高效化教學目標的實現創造良好條件。小學階段是學生學習習慣高效培養的關鍵期，隨著近年來教育體系改革的不斷深化，若教師在教學中仍采取照本宣科的簡單化教學模式，學生對于概念的認知和理解往往始終處于表象，為此要想改善當前教育教學現狀，在課堂教學中教師可通過采取如下手段來幫助學生正確理解概念——組織學生動手實操來體驗概念、刺激學生感官來體驗概念以及在觀察思考中理解概念。從某方面來講數學作為一門實踐性較強的學科，為幫助學生正確理解概念，一方面在課堂教學中教育工作者可組織學生進行動手實操，使其在操作中逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本質特征，與此同時為通過“表現”發現事物本質（概念），在教學中教育工作者可借助實物圖亦或是多媒體等輔助性教學工具，通過“看一看、分一分、摸一摸”，在充分刺激學生感官的同時加深學生對課程知識的認知和理解。

在《分數的初步認識》概念教學中，由于概念的抽象化，為幫助學生加深對概念的正確認知和理解，在教學時教育工作者可組織學生進行“折紙”操作，使其在動手作業中在明確了解概念抽象化內容的基礎上提高他們對新知識學習的興趣度，并為概念的內化創造良好條件。就目前來看，第一次折紙后學生明白了對折就是把正方形紙平均分成兩份，再折的話就是把正方形紙平均分成4份，每份都是正方形紙的四分之一，而要想得到八分之一，則需要把它平均分成八份，通過實操來幫助學生深刻感知分數的含義。

三、結語

概括而言，在數學概念教學中，由于概念的抽象化，對于邏輯思維發展尚不健全的小學生而言，在理解過程中往往極易產生抵觸情緒，從而影響課程整體教學質量，為此對概念引入手段進行不斷優化，以及對概念體驗過程進行不斷調整，是確保數學概念教學工作高效化開展的重要基礎。

參考文獻

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