淺析初中數學課堂情境的設計策略

鄭紹江

摘要：初中數學知識相比較小學而言，抽象性較高，邏輯性更強，這便使得學生在構建數學知識體系的過程中常常產生思維障礙。同時，也容易使學生產生挫敗感，不利于他們當前的學習與今后的發展。對此，為了改善這一情況，教師應將具體的情境遷移到課堂中，這樣一來，一方面能夠提高學生的參與度，使他們產生更加積極的學習態度以及學習行為，另一方面，還能夠為學生的思維與抽象數學知識建立溝通的橋梁，加深他們對基礎知識的理解，以此彰顯學生的主體性，并促進學生對知識完成自主構建，從而完善他們的數學認知結構。

關鍵詞：初中數學課堂;情境;設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-124

引言

隨著新課改的不斷深入，新時期的初中數學教學基本理念是以學生為主，提倡個性化發展以及自主學習能力的加強，要運用有效的情境創設來調動學生的學習熱情，并注重營造出一個良好的學習環境，引發出學生的數學學習求知性以及渴望性，從而更好地推進數學教學的長期發展。因此，在初中數學教學中，數學教師就需要針對不同的情況以及不同的教學目標，去合理地進行教學情境創設，以落實素質教育的需求，不斷加強學生核心素養能力的培養。

一、創設生活情境

數學知識源于對社會生活的總結，又經過人們系統的學習反映到實際生活中。基于二者密切的聯系，數學教師可以在課堂教學活動中為學生創設一些為學生熟悉的生活化教學情境，打破學生在理解數學知識時遇到的門檻，既可以增強學生的探究動力又可以讓學生感受到數學的實用價值。但是需要注意的是，在初中數學課堂中進行生活情境的創設必須結合學生具體的生活經驗，同時是學生普遍了解和認知的生活情境，這樣才能促使情境教學法在初中課堂中的進一步推廣和應用。例如，在“有理數”教學活動中，為了使學生正確理解正數、負數以及零的含義，并使學生真正體會到負數引入的必要性，以及有理數在生活中運用的實際價值，教師可結合實際生活構建情境，并提出：“溫度10攝氏度與零下5攝氏度;水位升高1.2米與降低0.7米分別怎樣表示？又如何區分具有這樣相反意義的量？”這些生活實例對于學生而言并不陌生，但如何運用數學語言將其區分便成為了學生的學習難點，并由此引發了他們的情感共鳴以及認知需求，這時，教師再引導學生認識負數的概念，便能夠使他們對負數的認識從感性上升到理性，理性上升到實踐，并以此深刻感受到正數、負數的實際意義。由此能夠看出，通過生活化情境的積極構建，可以使學生產生對數學知識的認知需求，加強他們的學習動機，還能夠使其產生對生活問題的探究意識，從而使學習活動達到事半功倍的效果。

二、創設問題情境，激發學生的思維意識

問題是數學的核心，也是激發學生思維意識的驅動力。在初中階段，學生已經具備一定的自主思考意識，并能夠結合已有認知構建新知識結構。因此，在初中數學教學中，教師應創設問題情境，使問題與學生的最近發展區建立有效聯結，這樣不僅有助于學生數學思維體系的構建，還能夠使學生體會到數學知識的形成過程，加深對知識的理解，進而促進數學思維的不斷發展。比如，在展開《物體位置的確定》這一節課堂教學實踐活動時，在導入環節，我在學生認知范圍內的基礎上向其提問道：“在數軸上如何確定一個位置呢？”從而使學生面對數學問題有了積極的解決情感，進而幫助學生回顧了在數軸上一般用一個數據就可以表示一個點的位置。然后，我對學生提問道：“平面上的位置如何確定呢？”進而引導思維活躍的學生參與了分析教材的過程，使學生理解了如何根據經緯度確定移動事物的位置變化，培養了學生用變化的數量表述事物位置的數學語言表達能力。在課堂活動結束之時，我助力學生對所學內容做了系統的整理，并安排學生之間互相交流了探究問題的心得體會。這樣，我在初中數學課堂中將問題情境落實于其中，使學生以活躍的思維產生了濃厚的探究興趣，在極大程度上達到了優化初中數學課堂教學效果的目的。

三、設計游戲情境，強化學生的參與程度

學生是學習的主體，其參與程度的高低尤為重要。而根據中學生的認知需求能夠發現，相比較抽象知識的學習，他們更加傾向參與到游戲活動中，這樣不僅能夠將數學知識賦予趣味化的特點，使他們切實感受到數學知識的學習樂趣，推動學生學習活動的進一步展開，還能夠注重每個學生的參與積極性，從而使他們“學有所成、學有所樂”。比如，以引導學生學習《設計軸對稱圖案》這一節為例，于教學初始階段，我通過多媒體技術指引學生觀察并欣賞了綠色食品標志、中國環境標志、國家免檢產品等，讓學生思考他們是怎樣設計的，從而激發了學生的設計欲望。然后，我為學生介紹了學習目標，利用幾何畫板展示了設計圖案的過程。之后，我讓學生欣賞了生活中的軸對稱圖案，以計時游戲的方式讓學生在愉悅且緊張的氣氛下參與了實踐過程，幫助學生積累了數學活動的經驗，讓學生對數學文化的價值有了豐富的感受。最后，我簡單歸納了學習內容，對學生的表現做了評價。這樣，我通過落實游戲情境，點燃了學生的參與熱情，在愉悅的氣氛下鍛煉了學生利用數學知識進行動手創作的實踐能力，充分實現了初中數學課堂教學效率的提升。

結束語

總而言之，在初中數學課教學過程中，可以通過設置教學情境的方式，來解決課堂教學所面臨的問題。筆者結合情境化教學的方式，闡述其在初中數學課堂教學過程中的具體運用策略，以期能在這個領域內開展具有實質性的研究模式，希望有助于幫助初中學生實現對數學學科基礎知識內容的全面充分學習和理解。

參考文獻

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