探究新時期下的農村初中數學分組教學策略

李云華

摘要：我國教育體系的不斷完善，農村初中數學學科的教師們也要在總結著更多的教學思路，而在這其中分組教學便是一種極其高效的教學模式，從而更加有助于實現個性、多元發展的教育目標。對此，本文從“科學合理分組，努力實現共同進步”“加強組內合作，培養學生團隊意識”“鼓勵組間競爭，提升學生學習動力”三個基本點出發，對如何在新時期背景下開展農村初中數學分組教學進行了分析和探究。

關鍵詞：農村;初中數學;分組教學;組內合作;組間競爭

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-034

伴隨著新課程改革的逐步深入，現如今的農村初中數學教師們逐漸意識到了小組合作教學的重要性，同時這種教學模式的開展也在某種程度上真正將課堂還給了學生自己，從而也就更加有利于對學生能力和思維的培養。此外，教師們也就要去努力扮演好自己的引導者和參與者的角色，要真正來和學生們去共同探究知識，而不是將知識單純的“交”給學生，要確保學生經過深入的體驗而將知識內化為自身的學問，這樣一來學生們才算是真正學會、學懂了知識。但還值得初中數學教師們注意的是，小組合作高效學習的前提便是能夠引導學生們科學分組，既要保證各個小組之間的學習水平相當，同時也要去避免強強聯合，而弱者“無人問津”的現象，進而才能夠真正將學習效果提上來;并且對于教學資源相對稀缺的農村初中來說，小組合作學習更加有利于促進學生之間的知識和資源共享，更加有利于學生之間互相鼓勁、取長補短等等，而這一切都可以大大提升學生們的學習積極性，最終有效促進學生們數學素養的形成與提升。

一、科學合理分組，努力實現共同進步

每一位學生由于之前學習和成長環境的不同，其學習程度在初中階段也就逐漸呈現差異化，對此教師就要能夠通過科學合理地搭配來將學生們劃分為合作小組，從而有效達成以強帶弱的學習效果，最終努力實現共同進步的目標，此外，小組合作學習也大大激發了學生們在課堂上的主觀能動性，進而無論是學優生和學差生都要去充分激發自身的參與意識，這樣才能夠不斷加深自身對知識核心的有效把握。

例如，任課教師首先應該去通過不同學生這一段時間的實際學習情況以及學生的性格特征等方面充分的了解每一個學生，然后再將其分為不同的小組，比如將學習非常好的學生和學習稍差的學生分為一組，從而引導能力強的學生來帶著能力偏弱的學生共同探究學習、共同進步，逐漸縮小學生之間的差異;另外，教師還可以將性格外向、敢于表達自己的學生與性格內向、不太敢于自我表達的學生分為一個小組，從而使得內向的學生可以受其感染和影響，主動的去表達自己的想法和意見，進而才能夠促使學生更好的進行小組合作，努力實現共同進步。

二、加強組內合作，培養學生團隊意識

一個優秀的小組的明顯特征便是其中的小組成員都在彼此發揮著自身的特長，進而充分貢獻自己的每一份力量來促成組內的高效合作，借此機會教師便可以充分培養學生們的團隊意識。每一位學生都要善于發現自身的閃光點，要真正擔起自身在小組的重任，從而能夠有效加強整個小組的探究學習效果。

例如，任課教師在教學“數據的收集”這一課的過程中，就可以讓學生以小組的形式去收集班級里不同學生分別是幾月過生日等數據，學生在各自的小組內可以互相分工合作，比如有的學生來詢問其他學生的生日、有的學生來記錄數據等等，最后學生可以在各自的小組內對收集好的數據進行總結和分析，得出結論：本班級某某月過生日的學生最多。學生在此過程中便可以通過組內的合作探究加強學生對數學實際問題的應用，并且培養學生的團隊意識，一舉兩得。

三、鼓勵組間競爭，提升學生學習動力

初中生的好勝心普遍是較強的，基于這一特性，教師就可以鼓勵學生小組之間展開良性的競爭，從而有效提升學生們的學習動力。對此，教師就可以向學生們去發布一個個學習任務，這樣一來每個小組都在你追我趕地去完成自己的任務，而在這個過程中學生們的學習效率也就在不經意間得以大大增強。

例如，任課教師在教學“立體圖形的表面展開圖”這一課的過程中，就可以首先給出學生一個立體圖形，然后讓學生以小組的形式以最快的速度畫出這個立體圖形的表面展開圖，教師可以給完成的速度最快、答案最準確的小組進行獎勵，進而有效的激發學生之間的競爭意識。學生在各自的小組內可以迅速思考交流并畫出最終答案，有效的提高學生的學習效率和動力。

總而言之，農村的初中數學教師在缺少充足教學資源的條件下，就要不斷開發更加適合自己學校或者班級的特色教學模式，進而既要有效學習一些新課改和學科核心素養等內容中的先進教學理念，也要能夠結合自己班級學生的具體學習情況去創設更高效的教學模式，最終不斷加深學生們的學習印象。與此同時，教師們也要進一步開發小組合作教學，從而充分培養學生們的自主探究意識和習慣，以便促使每一位學生都可以成為新時期的高素質人才。

參考文獻

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