分析初中生物課堂教學中如何集中學生注意力

陳霞

摘要：初中階段的生物學習是學生對生物學和整個理科學習的基礎，“基本功”的扎實與否，決定了日后的學習成績和學習方向的選擇。基礎知識的初步學習對于學生來說是比較枯燥的，較難以維持自己的注意力，很難保證長時間的集中。而基礎知識的關鍵性就在于，一旦走神“掉隊”，后續的學習將會受到嚴重的打擊。本文以初中生物課堂教學的實際情況為依據，分析學生的“學”和教師的“教”，就提高學生注意力提出了建議。

關鍵詞：初中教育;生物教學;學習效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-072

“專注”是一種隨著年齡的增長和訓練可以得到增長的能力，人們的學習活動也得益于注意力的保持，學習效果往往也是由注意力的集中程度所決定。初中階段的學生，注意力處于發展期，其注意力的時間長短比小學階段有所提升，這個時候學生的注意力仍然需要教師有意進行培養，才能促成注意力的發展，保持學生學習的活躍性和積極性，提高學生的學習成績。注意培養學生的學習能力，延長學生注意力的集中時間，也符合教育大綱中對教學可持續的要求。

一、說明生物學科研究內容，明確本課程的教學目標和要求

對于剛剛接觸生物這門課程的學生來說，最需要的從整體上了解“生物”的含義和研究范圍，“未知全貌不知其可也”，對于生物課程的認識不能讓學生只停留在“副科”上。教師應該從整體學科建構、科目分類上讓學生對生物課程“是什么”“學什么”“學會什么”有所把握。

教師在教學中能夠簡單地結合時事，或者介紹生物學科當下研究的成果，不僅豐富了課堂內容，拓展了學生的知識，對于那些對生物感興趣但不知道應該如何入手的學生可以起到引導作用。初中階段的學生比起小學時期來說自我意識加強，對個人的發展開始有所計劃，但是并不能清晰地認識學科的發展方向，就需要教師以“領路人”的角色對其進行講解、說明，幫助學生了解學科特點，加深學生對學科的情感、抱負，以便學生日后選擇自己感興趣的學科、領域。

明確生物課程每一課的教學目標和要求，能夠有效地幫助學生了解自己的學習程度和學習狀態。明確目標，是給學生的學習樹立起了一座標桿，學生只有準確的知道“標準尺”，再低頭看看自己的學習進度和掌握的情況，才能知道自己的差距和不足在哪里。講清楚要求，是在學生的學習中讓學生抓住重點，抓主要矛盾，才能夯實自己的基礎，為后續的提高做好準備工作。

二、活用教學方法，活躍課堂氣氛

教學方法已經有了多項創新，教師也日益明確學生在學習中的主體地位，單純的講述法已經不再適合新課改下的學習。通過對教學過程中導入環節和課堂活動的活動設置，能夠有效的帶動學生的情緒，鍛煉學生的創新思維，吸引學生的注意力。

導入環節的故事導入、設疑導入等方法都能夠起到吸引學生，將學生注意力集中到馬上要學習的知識上。導入方法的選擇要根據具體的教學內容和學生當天的學習狀態來選擇。比如在學習顯微鏡構造和使用的時候，除了展示顯微鏡和顯微鏡的分結構圖片以外，教師還可以隨機提問顯微鏡的某一部分作用是什么，引導學生在新奇之余不忘思考。教師在教學準備時可以多預備方案，針對特殊情況隨機應變，更好地“抓住”學生的注意力。

在課堂活動環節，設置活動要以學生所學的知識得到應用為原則，在教學中也應該盡量引導學生注意自己已經學過的知識，承前啟后。在“黑豆幼苗生長發育”中，可以以班級或小組為單位培育、觀察幼苗，寫好觀察日志，充分調動學生的動手能力、探索能力;在課堂上展示觀察日志，以代表的方式匯報觀察成果，并允許學生積極提問，教師及時選出有代表性的問題引導小組討論。學生充分地進行自由討論和發言，課堂氣氛就被帶熱了。對沒道理的觀點，可以讓持不同意見的學生進行反駁、互相辯論。這樣的情況下，問題從學生中來，探究從學生中來，觀點也從學生中來，學生的注意力也就得到了極大的集中。

二、重視生物實驗教學，“立規矩”來維持課堂秩序

實驗學科本就重視學生發現、探索、思考問題的能力，生物課程中的實驗不僅是學科基礎，也受到了學生的歡迎。想要激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，就必須活用實驗活動。

在“觀察動植物表皮細胞”的實驗活動中，能夠增進學生對細胞的認知，也能鍛煉學生的動手能力，加深對顯微鏡構造知識的印象。但是初中學生的自控能力不夠強，在實驗室中對新鮮環境和設備的好奇容易占上風，東摸西看之下容易走神，分散自己的注意力，使得學習效果大打折扣。這就需要教師在進入實驗室之前和學習之中，都不能松懈對實驗室學習的紀律和課堂秩序的強調，提前“立好規矩”，保證學生的注意力集中，才能讓學生把理論與實踐相結合，集中精力學習，收到好的學習效果。

結語

生物是一門應用性較強，和學生的生活能夠相關聯的學科。教師在教學的時候如果能夠引導學生將所學知識與身邊實際相聯系起來，在新課授課階段引起學生的興趣;課堂討論之時鼓勵學生發言、交流觀點，并及時的以包容的態度對各種觀點進行點評，及時給有代表性的問題以反饋;日常鼓勵學生自主探索，并且在必要時給予幫助和引導;重視生物實驗教學，在理論基礎上加以充分的實踐。課堂中種種靈活多變的有趣的教學方法的應用都可以引起學生對生物課程的興趣，集中學生的注意力。

參考文獻

[1]季云峰. 初中生物課堂生活化教學實踐探索[J]. 新課程，2021（11）：23.