小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中表演性朗讀實(shí)施策略研究

劉艷曉

摘要：在語文課程的各個(gè)部分中，朗讀是小學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和熟練掌握的語言技能，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要的語文素養(yǎng)。表演性朗讀是朗讀教學(xué)的重要形式，表演性朗讀不僅包括小學(xué)生對(duì)記錄文字文本的清晰的吐字、準(zhǔn)確的斷句，也包括運(yùn)用情感情緒和適當(dāng)?shù)男睦韥砀惺芪淖炙休d著的內(nèi)涵。這就要求教師在學(xué)生朗讀教學(xué)過程中，必須要發(fā)揮好泛讀作用，并靈活運(yùn)用教學(xué)語言指導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的朗讀技巧來進(jìn)行表演性朗讀。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就在表演性朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)改進(jìn)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語文;表演性朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-030

引言

小學(xué)低年級(jí)朗讀性教學(xué)就開展是必要的。教師引導(dǎo)學(xué)生開展表演性朗讀，有利于幫助學(xué)生更加深入的挖掘文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本文字背后所承載者的重要意義，使學(xué)生在扮演角色、體驗(yàn)情景的過程中，更加近距離的感受語言文字所描述和表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，使他們能夠更好的體驗(yàn)語言文字的魅力，這也能加深他們對(duì)文章內(nèi)容的記憶力，豐富認(rèn)知。

一、小學(xué)低年級(jí)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀存在的問題

（一）教師指導(dǎo)不夠全面。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不夠，這是他們理解文本內(nèi)容過程中的障礙。如果教師缺乏表演前的詞語、句子的深度解讀，理所應(yīng)當(dāng)?shù)谡J(rèn)為學(xué)生能夠讀出文字的發(fā)音就可以進(jìn)行自然的理解，那就會(huì)影響學(xué)生接下來的表演效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤的產(chǎn)生。此外，表演性朗讀也涉及到一些表演知識(shí)，對(duì)同一段文字和同一個(gè)場景的演繹方式也具有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以最優(yōu)的方式來進(jìn)行表演，否則有可能導(dǎo)致學(xué)生在表演之后產(chǎn)生與文本主旨相悖的理解，而不利于下一步教學(xué)的開展。

（二）學(xué)生進(jìn)入角色和體驗(yàn)場景的深度不夠。導(dǎo)致這一問題的原因主要在于學(xué)生一開始理解文本的過程不夠認(rèn)真，教師引導(dǎo)不夠細(xì)致，表演情境的營造也不夠真實(shí)，學(xué)生入戲不深，產(chǎn)生了一些形式化的問題。此外，有些教師設(shè)置的表演性朗讀內(nèi)容過多，使學(xué)生無法將注意力集中到重點(diǎn)內(nèi)容上，導(dǎo)致在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生過度緊張或表演性朗讀時(shí)間過于短暫，學(xué)生精力投入不夠充分。

（三）多媒體信息技術(shù)利用不當(dāng)。表演情境營造的過于復(fù)雜紛亂，容易使小學(xué)生分心。多媒體設(shè)備的應(yīng)用本身可以豐富學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，但如果多媒體情境的創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜或課堂主題不夠突出，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，他們不能將有限的精力放在需要表演朗讀的文本上面。

二、優(yōu)化開展小學(xué)語文低年級(jí)表演性朗讀的策略

（一）在朗讀前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演性文本進(jìn)行全面的分析，弄清楚語言文本內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感，以便于在朗讀的時(shí)候真切的感受作者的內(nèi)心。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇中，對(duì)有寫雷鋒在小溪邊幫助迷路的孩子的部分的朗讀，教師就需要首先對(duì)學(xué)生心里的雷鋒形象進(jìn)行一個(gè)營造，讓學(xué)生具有代入感。教師可以首先讓學(xué)生假想迷路孩子的遭遇，假設(shè)自己就是被幫助的孩子，具有心理準(zhǔn)備。然后，在給予學(xué)生對(duì)該片段朗讀要點(diǎn)的注意，比如對(duì)兩個(gè)“你在哪里”的不同讀法的注意，第二個(gè)比第一個(gè)語氣更重，語調(diào)更長，體現(xiàn)深情呼喚的感覺。當(dāng)然，糾正和演示語音語調(diào)、音調(diào)、速度等閱讀要點(diǎn)也是必須的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心理，給予學(xué)生人性化的體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到理想的朗讀表演效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在角色表演中積極思考。按角色朗讀是表演性朗讀的重要形式，讓學(xué)生集中在一個(gè)角色上，需要指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中起來，設(shè)身處地的去扮演這個(gè)角色，體驗(yàn)角色的各種行為的心理。例如，《狐假虎威》這篇文章中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備營造當(dāng)時(shí)的情景幫助學(xué)生入戲，因?yàn)楸旧砭褪莻€(gè)比較短的寓言故事，狐貍、老虎的語句比較短，因此在表情、神態(tài)上也表演到位，需要學(xué)生對(duì)旁白的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真琢磨。對(duì)此，教師可以采取分組教學(xué)的方式，每組小學(xué)生分配要角色進(jìn)行輪流演繹，并相互評(píng)價(jià)，或以多種角度去對(duì)故事進(jìn)行改編，為學(xué)生探索提供條件[1]。

（三）科學(xué)開展情境創(chuàng)設(shè)，以朗讀文本中心為準(zhǔn)進(jìn)行人文情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化朗讀的儀式感，指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者應(yīng)該表達(dá)的情感。例如，《夜宿山寺》、《敕勒歌》都是寫景的古詩，但畫面感很足，而故事常會(huì)用借景抒情、寓情于景的手法。因此，可以使用多媒體將類似的自然風(fēng)光、生活場景播放時(shí)，同時(shí)對(duì)作者的心理活動(dòng)進(jìn)行解析，這樣更容易帶動(dòng)他們的情緒，投入到詩文的朗讀中[2]。

結(jié)語

表演性朗讀不是一個(gè)簡單的讀課文的過程，而是一種極具創(chuàng)造性，需要一定表現(xiàn)力的過程，這需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確調(diào)整自己聲音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那楦校㈧`活駕馭一些表演和朗讀技能。對(duì)此，教師要注意運(yùn)用具有代表性和針對(duì)性的片段教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)各類閱讀素材產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)，能夠采用準(zhǔn)確的朗讀技術(shù)進(jìn)行處理。教師需要靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取多重感官體驗(yàn)，使學(xué)生保持著“讀”的激情和欲望，常有語感。

參考文獻(xiàn)

[1]莊美燕.淺談小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].科幻畫報(bào)，2020（07）：104.

[2]張瑞霞.小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中表演性朗讀的實(shí)施策略研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）：72.