小學(xué)語文分層次教學(xué)的探究

張向璽

摘要：在當(dāng)今小學(xué)語文課堂上，分層次的教學(xué)方式逐漸占據(jù)著越來越重要的作用，這是一種旨在因材施教的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的分班制度或者“一刀切”制度都不相同，而是對學(xué)生現(xiàn)在的語文水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的差異性劃分層次安排教學(xué)。這種教學(xué)方法可以讓教師最大化地關(guān)注到學(xué)生的差異性，從而避免一刀切的教學(xué)弊端，讓學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的能力安排教育活動，從而學(xué)習(xí)到更多知識，對學(xué)生的長期發(fā)展很有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層次教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-424

小學(xué)語文在小學(xué)課程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，隨著新課改理念的提出，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時也需要做出相應(yīng)的改進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異，不能采取之前一刀切的填鴨式教學(xué)，分層次教學(xué)方法應(yīng)運而生，在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上起到了顯著的教學(xué)成果。分層次教學(xué)是一種面向所有學(xué)生的教學(xué)方式，從新課改的素質(zhì)教育理念出發(fā)，針對學(xué)生的差異性和獨特性進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文課堂上采用分層次教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

1.在小學(xué)語文課堂中采用分層次教學(xué)的重要性

1.1因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂中，我們常采用一刀切的教學(xué)制度，沒有根據(jù)學(xué)生的差異性而安排教學(xué)活動，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是對于一些學(xué)生而言，課堂過于拖沓，而對于一些學(xué)生而言，課堂節(jié)奏過快，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的語文能力參差不齊，并沒有起到預(yù)想的教學(xué)效果，對于教師和學(xué)生而言都是一種消耗。因此可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的語文知識水平和語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)，盡可能照顧到每一名學(xué)生，達(dá)到因材施教的目的，在課堂上使用分層次教學(xué)可以大大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們都在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。

1.2尊重個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課改要求教師尊重學(xué)生的個性，進(jìn)行素質(zhì)教育，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多樣性和獨特性，引導(dǎo)學(xué)生性格、思想全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生們年齡較小，且對于教師具有強烈的孺慕之情，因此教師對于學(xué)生的性格、思想起到了很重要的潛移默化作用，從而讓學(xué)生更好地成長。進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于促進(jìn)教師跟學(xué)生之間的接觸，加深教師對于學(xué)生的了解，從而有利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在小學(xué)語文課堂中采用分層次教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好的分層次教學(xué)環(huán)境，做到公平公正

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)首先需要創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，在分層次的過程中，我們需要面對的問題主要有兩個，怎么分和分完之后怎么安撫學(xué)生情緒。分層次可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文知識儲備和語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，可以分成A、B、C和D四個層次，從而進(jìn)行針對性地教學(xué)，在分層次時，教師應(yīng)該秉持公平公正的原則，對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察之后劃分層次，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。除此之外，小學(xué)生一般跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，虛榮心較強，假如被劃分成自己不喜歡的層次，很可能有小情緒，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

舉個簡單的例子，在班級中使用分層次教學(xué)之前，我給學(xué)生們做了很久的思想工作，讓學(xué)生們知道這不是按照成績給他們劃分等級，而是更好地幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過提升自己來改變自己所處的層次，鼓勵學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

2.2多項教學(xué)活動分層化，達(dá)到良好的教學(xué)效果

進(jìn)行分層之后，在日常的教學(xué)活動中也要分層化，包括課前的預(yù)習(xí)、課上的討論和回答問題、課下的家庭作業(yè)和之后的復(fù)習(xí)等，都要根據(jù)各層次的學(xué)習(xí)能力和精力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對比較高層次的學(xué)生可以要求高一些，對層次比較低的學(xué)生放寬要求，并且鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，擺正心態(tài)，在學(xué)習(xí)中不斷增強自己的知識積累和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)入更好層次。在這個過程中，教師也要擺正心態(tài)，分層次教學(xué)是為了更好地進(jìn)行針對性教學(xué)，而不是對我們的學(xué)生劃分優(yōu)劣等級，我們要對所有的學(xué)生都保持一樣的愛與信任，幫助他們成長為更好的孩子。

舉個簡單的例子，比如在學(xué)習(xí)三年級下冊《童年的水墨畫》時，我給學(xué)生們安排預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生都要標(biāo)出來文章中生字詞的讀音并且熟讀課文，C層次的學(xué)生還要用這些生字詞造句，A、B層次的學(xué)生要在這個基礎(chǔ)上寫出這些生字詞的同義詞和反義詞。在預(yù)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行分層化，有利于因材施教，針對性地進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語

分層次教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語文課堂上常用的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生之間的差異性和獨特性對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體語文知識素養(yǎng)，同時也符合新課改的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際課堂中，可以通過多種措施進(jìn)行分層次教學(xué)，如通過創(chuàng)設(shè)良好的分層次教學(xué)環(huán)境，做到公平公正;多項教學(xué)活動分層次，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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