小學三年級數學應用題的解題策略分析

馬雙春

摘要：小學數學作為小學生必修科目之一，其不僅是小學生學習數學的敲門磚，更是提升小學生的數學思維能力的重要途徑，為未來的數學學習打下基礎。而應用題是小學數學學科中必不可少的內容，更是一個難點所在，它可以讓學生活學活用數學知識，提升數學的應用能力，因此，筆者就小學三年級的數學應用問題入手，著重探討了如何進行小學三年級應用題解題。

關鍵詞：小學數學;三年級;應用題;解題策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-367

引言

小學的應用題解題教學，主要是為了讓學生將所學的數學基礎知識靈活地運用起來，提升自己的應用能力，從而在成長發展過程中，也能夠解決生活中需要面對的問題。很多學生在應用題解題過程中無法找到解決的正確思路，被限制在題目本身當中，而這時候就需要教師能夠從中協助學生找到正確解題的方式。

一、小學三年級數學應用題教學問題

（一）教學內容脫離生活實際，只存在于書本

以往的小學數學教學方式都是采用通過書本上刻板的數量關系、公式等方式去解決應用題，如此解答過程就會變得模式化、單一化。雖然這種方式能夠快速減少學生的解題時間，卻會使學生只埋頭于書本知識，脫離生活實際，忽略數學問題的核心內容與實際價值，最后只學會了按照模式解決書本問題，無法真正在實際生活中學會思考，靈活解決問題。脫離了生活本質，學生便難以形成發散的數學思維，知識綜合運用的能力更加無法提升。

（二）教學方式單一，學生覺得枯燥

小學數學的課堂教學中，許多老師采用的都是講授知識點概念和解題的固有方法，然后便要求學生去進行解題。教師和學生之間缺少溝通，更缺少具象的描述，學生被動的接受知識，也得不到思考的空間，只會感受到教學過程的枯燥，主觀上便會排斥學習解題。教師無法將知識點真正傳達到學生的心中，學生更難以做到融會貫通，就會導致課堂教學的質量比較低下。

（三）解題思路不清晰，學生缺少分析解題能力

分析題目的已知條件，找到解題思路，是學生正確答題的基礎，只是筆者發現，很多學生難以做到認真分析題目所呈現出來的必要條件，抓不住重點，或者經常會被某些相似的概念混淆，然后跳進出題者設置的陷阱，或者經常會呆板地只看到題目的表面內容，無法分析出其中的隱含條件，無法真正領悟題目的主要方向。這些都是學生缺乏分析能力和解題邏輯，解題思路單一刻板的表現，會大大降低解題的效率。

二、小學三年級數學應用題的解題方式

（一）應用題教學應與生活實際相結合

小學生由于年紀原因，邏輯思維能力較低，通過邏輯分析去思考解決問題對他們來說會比較難，他們的思考主要來自于具象的思維與切身感受的認識。將應用題與學生的日常學習生活的切身感受聯系起來，便能夠充分引起學生的學習興趣，引發他們的思考。所以教師可以結合學生的日常經驗，引導學生自己將生活和數學問題聯系起來，讓他們用數學的眼光看待生活問題，也用感受生活事務的態度去思考解決數學應用題，如此才能夠有效提高學生的學習意識，同時培養他們良好的思維能力。

例如，蘇教版三年級課后的一道習題：“-包練習本有50本。三年級有同學75人，每人買4本。一共需要買多少包練習本？”，老師可以在教學過程中向學生展示這道題，讓學生自己聯系起自己實際的學習與生活，看看同學之間的練習本數量，想清楚一共需要多少包。像這種例題，就能夠極大地激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習意識，提高學生解決應用題的質量。教師在教授學生解答應用題時，一定要從學生實際的學習生活的角度出發，引用學生最為熟悉的事例去說明問題，讓學生更好地去理解知識點內容，從來打開解題思路。

（二）通過創設情境，引發學生的思考和解題興趣

小學生由于思考方式依賴于具象感受，除了聯系生活實際，還可以為他們創設情境，例如制造題目相關的真實的情境為學生展示，或者通過多媒體手段將題目的已知條件展現出來，加深學生對題目的理解，自主地開拓思維。

例如蘇教版小學三年級中應用題：“一枝鉛筆原來長8厘米7毫米，用去了9毫米。現在這枝鉛筆有多長？”教師在創設這個題目的情境時，可以直接拿起一支鉛筆，用刻度尺量好題目中給出的8厘米7毫米的長度，然后展示給學生看，再量好9毫米，用手擋住，讓學生看剩余的長度。通過這種具象的真實情境將原本平面的文字都展示了出來，學生可以直觀地看到題目的本象，從而立刻了解題目的意思，不僅能夠帶動學生的解答興趣，還能夠很好地發散他們的思維。不過，教師在創設情境時，應該充分考慮到三年級學生年紀和認知發展水平，才能夠讓情境創設發揮最大的作用。

（三）加強訓練學生應用題解題的思路

小學生無法有效地解答應用題，當中很大的原因便是缺乏解題思路，教師只單一地將書本知識“硬塞”給學生，疏于對學生的思維運用進行訓練，就會導致學生雖然學會了書本應用題型，但在一些新式的應用題上就會立刻手足無措。所以教師要重視起這個問題，加強對學生解題思維的訓練。教師可以通過將應用題和數學上其他類型題目的解題過程相比較，讓學生清楚地看到其中的區別，了解應用題的特點，讓學生找到解題思路的方向。同時，教師還要教會學生畫圖，讓學生把文字和圖形相結合，使其充分地理解題目中數量的意義及他們之間的關聯，從最直觀的角度去解答，以便鍛煉學生的數學思維。

例如：蘇教版三年級數學中有一道應用題：“商店有黃氣球19個，紅氣球比黃氣球少7個，花氣球的個數是紅氣球的2倍，花球有多少個？”教師在此題解答過程中，可以讓學生采用畫氣球的數量圖的形式去解答，讓他們清楚的看到這個題目中的數量關系，迅速準確地打開思路得出答案。

結束語

小學三年級學生只有八九歲的年紀，思維和智力都還未發育完全，所以在解決需要邏輯和實踐的問題上會容易形成手足無措的局面，教師應該考慮到這些現實原因，并明確學生之間的差異性，從中尋找更加靈活的幫助小學生解答應用題的方法，從而提高學生的解題效率，更要加強將應用題和生活實際的結合，努力培養學生生活學習為一體的意識，才能夠真正提升學生的數學綜合能力，促進其自身綜合素質的發展。

參考文獻

[1]楊貴玲.拓展思維，強化實踐———小學數學應用題解題的教學策略[J].課程教育研究，2017（30）：99-100.

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