初中歷史教材深化落實的相關策略

張業飛

摘要：本文立足初中歷史教學的實際情況，從“調動學習興趣，促進教材推進”“優化教學設計，構建高效課堂”“開展合作探究，深化教材趣味”“創設歷史情境，加深知識理解”四個方面出發， 對如何構建初中歷史教學進行分析與探究。

關鍵詞：初中歷史教材;學習興趣;高效;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-324

和舊教材相比，部編版初中歷史新教材給人一種耳目一新的感覺。目錄里面的每一單元到每一課的具體內容和作業設置，都是編者經過非常嚴謹的設計的。新教材全面加強了歷史學科的素養培養、科學合理地吸納了歷史學科的新成果、增加了很多知識點的主要依據和內容等。任課教師應該用教材教、不是教教材，讓學生們不是讀死書。合理采用一些新的教學策略，在理論和實際的基礎上探索和改進新的教學模式。

一、調動學習興趣，促進教材推進

興趣是教育教學的關鍵，在興趣的驅使下學生能夠積極主動地投入課堂學習。興趣是最好的老師，尤其是對于歷史學科而言，只有助力學生真正愛上歷史課堂，才能促進學生的積極主動探究歷史關聯度，助力學生形成思辨能力，深化歷史學習的自信心。興趣的產生與好奇心息息相關，想要調動學生的學習興趣，需要教師采取多種教學方法激發學生的好奇心。

以《青銅器與甲骨文》一文教學為例，青銅器作為大眾熟知的文化瑰寶，學生們在日常生活中都會有所耳聞。任課教師可以先出示若干青銅器照片，問問學生是否知道這些青銅文物名稱。此時學生們陷入沉思，大多數學生只認識“四羊方尊”，此時任課教師接著詢問，學生是否了解青銅器誕生的原因，青銅器的意義又在哪里。此時學生們面面相覷，任課教師可以就此展開教學。從青銅器的用途、功能和制作工藝三個方面進行課堂推進，深化課堂教學內容。這一個過程中，教師在同學已有知識基礎上進行設問，可以激發學生們的學習興趣，引起學生對夏商周時期器皿的探究興趣。在一問一答的過程中能夠使學生了解青銅器的具體功能。認識到青銅器作為禮器，其數量直接反映了當時權力大小和嚴格的等級制度。青銅器的制作工藝這一部分，任課教師可以運用多媒體，以直觀的方式向學生們播放視頻、圖片等。合理運用多媒體可以促進課堂的生動性，豐富精彩的視頻圖文可以吸引學生的注意力，加深學生的課堂印象。以司母戊鼎為例，任課教師可以引導學生認識課文中的圖片，了解司母戊鼎的地位與重量。播放相關視頻讓學生了解青銅器的特點和冶煉過程，使學生清楚認識青銅器制作的高超工藝。

二、優化教學設計，構建高效課堂

在新課程改革教學過程中，注重對于教學內容的不斷深化，意在通過層層的教學設計優化教學環境，讓學生在有限時間內充分思考，形成良好的學習素養。想要實現這一點對于任課教師同樣提出了更高的要求，積極改變傳統的教學，探索和改進新的教學方式，優化教學策略。讓學生做學習的主人，為他們創造良好的學習環境。

三、開展合作探究，深化教材趣味

每一位學生因為成長環境不同，受教育程度不同，對于課堂的反饋程度也有所差異。因此在歷史新課堂之中任課教師可以逐漸放寬教學內核，運用合作教學理念，讓學生扮演小先生，充分發揮學生主體性作用，提高學生的學習積極性，改善課堂氛圍。學生在小組合作的過程中充分深化思維，提高合作交流能力，在思想碰撞的過程中不斷提高歷史學習與思考能力。

四、創設歷史情境，加深知識理解

歷史是過往發生的事實，因為時間的阻隔令人感到陌生甚至難以理解。歷史

是永遠的過去，不可重復。只有“身臨其境”，才能明白歷史為何如此發展，歷史人物為什么做出相應的選擇。教師創設歷史情境，還原歷史時期的社會現實。讓學生從歷史人物的角度去思考問題，有利于提升學生能力，通過情境再現，拉近學生與歷史的距離，加深學生對歷史問題的認識。

以《夏商周的更替》一文教學為例，西周的分封制是本課的重點內容之一，同時也是本課的難點。初一學生初學古代史政治制度，往往會對各種概念混淆不清。對于不同制度的特點，內容，實行原因，意義等知識點，會產生畏難情緒。教材對分封制從原因到意義多個角度進行了詳盡的講述，并配有諸侯國示意圖與拓展性問題思考。教師要做的就是讓學生理解這些知識，在課堂上對知識進行吸收內化。教師可以提供一個歷史情境劇，從周天子的視角審視西周建立之初的天下形勢。西周建立之初，所統治的領土遠超夏商時期，可是古代交通通訊落后，如何有效治理天下成為了一大煩惱。同學們站在周天子的角度去思考自己該如何治理國家，由此引出分封制。作為周天子實行分封制，具體內容又該如何實施。教師提示學生思考作為周天子進行分封，哪些人更值得被信任。分封之后，周天子希望諸侯王能為周王室做什么？學生根據教師提供的歷史情境，將自己代入問題之中，有利于加深學生對歷史知識的理解。創設情境的方式較為新穎有趣，能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學生思考與解決問題的能力。

結語

對于歷史課堂生活化的探究是十分必要的，這離不開師生雙方的努力，任課教師自身要積極探究“多元化”教學的多種渠道，推動歷史課堂高效化開展。在實際的初中歷史教學中，在應試教育的大背景下生活化教學還需要學生自身積極配合，緊跟課堂教學進度，在生活之中熟練運用歷史知識，完善自身的歷史素養。在以后的實踐教學中筆者將持續關注本課題，以期真正挖掘學生素養，以期促進學生樹立正確的人生觀，歷史價值觀念。

參考文獻

[1]李偉金. 探究史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢[J]. 考試周刊， 2018， 000（007）：146-146.

[2]趙英. 初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2010， 07（008）：197，200.

[3]黃文珍. 對培養中學生歷史學習興趣的幾點建議[J]. 中學教學參考， 2015， 12（250）：106.