生活化教學策略在小學語文教學中的應用

黑比伍呷

摘要：新課改不斷深入延展視域下，小學語文教育教學已經(jīng)成為整個小學教育體系中的一個絕對焦點。傳統(tǒng)語文課堂教學較為單調(diào)、枯燥、乏味且固化，小學生語文學習主動性和積極性無法得到有效激發(fā)，學習效果較為差強人意。語文教師采用生活化的教學策略與方法開展趣味語文教學則能夠有效解決上述問題。鑒于此，筆者在本文針對生活化教學策略在小學語文教學中的創(chuàng)新應用策略展開一定分析和探究，以供借鑒與參考。

關鍵詞：生活化教學;小學語文教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-317

引言

當前階段，小學語文教學如何做到生動化、有趣化、生活化、創(chuàng)意化，已然成為語文教育工作者必須要認真思考和仔細探究的一個重要學術課題。對于小學低年級學生來講，大多數(shù)小學生由于年齡原因以及認知能力上不足會覺得語文學習較為吃力且困難。因此，語文教師需要真正做到以生為本，為學生創(chuàng)設一些生活化的教學情境與氛圍，進而激發(fā)小學生語文學習興趣與探究欲望，讓學生能夠充分理解和領悟到：語文知識往往來源于生活并且與自己日常生活息息相關，進而能夠全身心投入到“生活化”視域下的語文教學各個環(huán)節(jié)之中，有效培養(yǎng)自身語文學習綜合素養(yǎng)與實踐能力[1]。

一、教師巧妙運用多媒體教學創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)生活化教學情境

互聯(lián)網(wǎng)+時代的開啟，讓先進的互聯(lián)網(wǎng)技術、信息化技術、多媒體技術不斷創(chuàng)新發(fā)展，并且為我國教育事業(yè)提供強有力的結(jié)束支持。教師在采用生活化教學策略開展語文教學實踐過程中，完全可以借助現(xiàn)代化教育創(chuàng)新技術激活語文課堂。舉個例子，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《升國旗》的生活化教學實踐過程中，語文教師可以別出心裁的創(chuàng)設一個微課小課件，內(nèi)容就是天安門廣場十·一“升國旗”儀式，進而讓小學生通過莊嚴肅穆的升旗儀式視頻觀看激發(fā)內(nèi)心強烈的愛國主義思想。與此同時，教師也可以讓小學生結(jié)合視頻觀看、課文學習以及自己日常學習和生活中在經(jīng)歷“升國旗”時的感受，全方位加強學生的愛國教育與德育培養(yǎng)。讓小學生能夠在生動、立體、優(yōu)質(zhì)的生活化教學情境中開闊視野，增長見識，提升語文學習綜合素養(yǎng)。

二、教師采用趣味十足游戲教學法夯實生活化教學效果

新課改視域下，想要讓語文課堂教學變得更加輕松化、生活化、愉悅化，語文教師需要充分了解和掌握低年級小學生不同的性格愛好、學習能力與不同需求。教師可以采取小學生日常生活中極為喜愛的“游戲化”教學方式激發(fā)學生語文學習興趣與探究欲望，夯實生活化教學效率與質(zhì)量[2]。舉例說明，統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》一課的生活化教學實踐過程中，語文教師可以采用“角色扮演法”為學生組織一個趣味游戲，結(jié)合本篇課文中出現(xiàn)的各種角色，讓學生排練一個“動物王國開大會”的趣味劇本。教師為學生準備各種各樣的“小動物頭飾”，讓學生發(fā)揮天馬行空的想象力與創(chuàng)造力，自行設計與改編劇本，對本篇課文進行重新“演繹”。顯而易見，這種趣味十足且參與性強的游戲教學法不僅能夠提升小學生語用思維水平，而且能夠增強師生互動與生生交流，讓小學生在表演過程中展現(xiàn)自我語言能力、舞臺表演力，進而潛移默化的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

三、教師引導鼓勵學生進行生活化的課外閱讀體驗

在低年級小學生日常生活、學習與成長的過程中，學生必然需要閱讀大量的課內(nèi)外書籍進而增強自身語文應用水平和“聽說讀寫”的綜合能力。因此，教師可以積極引導和鼓勵小學生利用放學時間和節(jié)假日期間進行生活化的課外閱讀體驗。比如說，教師為小學生在每學期準備一個“課外閱讀經(jīng)典書目”，讓學生結(jié)合自己的閱讀興趣與喜好主動選擇、自主閱讀。這種生活化的自主閱讀模式下，小學生不僅在課外閱讀過程中能夠?qū)W到更多豐富多彩且書本上學不到的語文知識，還能收獲各種新的生活體驗、社會經(jīng)驗，能夠更加深入、細致的了解生活、認知社會，進而從小樹立起正確的“三觀”思想。

四、教師開展各類生活化活動讓學生感受美好生活

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，語文教師想要讓生活化教學策略完美滲透與應用到語文教學各個環(huán)節(jié)之中，還需要積極開展和組織生活化的實踐活動，進而讓小學生能夠充分感受與體驗美好生活。舉例說明，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《秋天》一課的教學過程中，語文教師可以為小學生在周末時間組織一此“快樂秋游”活動。在教師的帶領下，小學生充分感受和體驗秋天來到時大自然各種美麗的景色以及農(nóng)民伯伯秋收的喜悅，進而對“秋天”這一豐收季節(jié)擁有了更加深刻的領悟與感受。與此同時，教師可以在秋游活動之后布置一個命題小作文：《我愛秋天》，進而讓小學生結(jié)合課文學習、秋游感受以及自己的所見所聞通過語文寫作方式來表達對秋天的贊美與喜愛。在這種生活化的活動視域下，小學生不僅真正做到語文學習“理論結(jié)合實踐”，而且在快樂的活動參與過程中加深了對生活、對社會、對大自然的認知與理解，讓自身語文綜合水平得以全面提升與完善。

結(jié)束語

綜上所述，新課改視域下，生活化教學策略在小學語文教學中的創(chuàng)新應用與實踐之路“任重而道遠”。語文教師必須要真正做到以生為本，為小學生創(chuàng)設趣味十足且參與性強的生活化教學氛圍與情境，力爭讓小學語文教學能夠在生活化教學策略的影響與輔助下真正意義上的“活”起來。

參考文獻

[1]韓麗.語文教學中生活化教學策略的應用[J].文學教育（下），2020（11）：92-93.

[2]楊來娣.小學語文生活化教學策略[J].亞太教育，2019（09）：77.