實施種植課程的實踐研究

趙亞紅

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-266

陳鶴琴先生說：“ 大自然、大社會都是活教材”。親近自然、探索自然是幼兒的天性，而種植活動就是孩子親近自然的最佳途徑。但隨著城鄉一體化建設的迅猛發展，大部分幼兒很少有機會親近大自然，不認識禾苗，分不清麥苗和小草的現象十分普遍。針對這種現象，幼兒園開辟種植園地，切實有效開展種植活動，就尤為重要。那如何提高幼兒探索植物科學的興趣，如何提供便于讓幼兒親自探究、近距離觀察、體驗收獲快樂的機會，如何讓種植活動與種植課程相得益彰，我認為可以從以下三個方面入手：

一、多角度設置種植課程內容類型。

種植課程的內容設置要從多角度出發，要基于幼兒生活和已有的經驗，并以“五大領域”為基礎，以主題活動、集體活動及生活、區域游戲活動為主要組織形式，注重整合性、趣味性和挑戰性。種植內容的選擇要遵循常見的、幼兒感興趣的、符合幼兒年齡特點的、主題教學活動需要的、適合本地區種植的等原則。以我園為例，我園地處城鄉交際處，園里種植面積廣闊，陽光充沛，土質肥沃，便于讓種植的“活教材”廣泛開展實施。我們以“陽光種植”為切入點，將種植活動和實施種植課程有機的結合起來，在土培種植園地的基礎上，開辟了水培種植園地。根據春夏季節特征、成長周期短、成長特征明顯、可觀賞、可食用等方面，篩選確定土培植物向日葵、水培植物荷花為種植對象，讓孩子們從選種、松土、移苗、挖坑、埋土、澆水、記錄各個環節參與到種植活動。通過看一看、摸一摸、聞一聞、比一比、嘗一嘗等方式，了解其外形特征、生長過程、生長需求，感受植物的生長變化，體驗動手的樂趣和收獲的喜悅。

二、多樣化教學進行種植實踐探索。

1.利用資源，親近自然，探索種植活動新模式和新思路

利用園所自然資源，深入挖掘地域特色，開展特色種植活動，進一步開闊孩子們的視野，讓孩子們與大自然親密接觸，走進自然、親近自然。比如在春天，可以開展“觸摸春天，我和花草樹木共成長”的植樹節活動;開展親子種植實踐活動”;開展“踐行綠色生活、關愛生態環境”為主題的環保教育活動;開展“點滴澆灌自然角、班級特色初長成”自然角觀察活動;在秋季，可以開展了“親近自然，快樂豐收”親子采摘活動，讓孩子們感受秋天，認識秋天，老師、家長陪同孩子走進田間戶頭，與稻谷、玉米等糧食作物零距離接觸，摘茄子、收白菜、掰玉米、挖紅薯，晾曬谷子。通過這樣的體驗活動，讓孩子們明白“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的道理，體會豐收的喜悅和合作的快樂，感受了新時代鄉村幸福美好的生活！

2.興趣為導，創設游戲，增強種植活動科學性和實效性。

在種植過程中，種子、根、莖、葉、花、果以及土壤、昆蟲等，都是幼兒感興趣的點，播種前要先進行松土，土壤、沙子是孩子們喜歡的天然“玩具”，土壤里除了有土，還有幼兒感興趣的螞蟻、蚯蚓等、瓢蟲等，在觀察討論的過程中，它們分辨出益蟲和害蟲;幼苗一天天長高，在這個過程中幼兒探索出測量的方法。孩子們親身經歷播種、栽培、收獲的全過程，對植物的根、莖、葉、花、果以及土壤、昆蟲等，都有了更直接的經驗，這些經驗對幼兒的成長來說無疑是一件非常有價值和意義的事情。

3.有效指導，關注個體，促進幼兒健康發展

在開展種植活動的過程中，教師應結合幼兒的年齡特點，引導他們多觀察、多思考，有效指導，在問答、談話中，逐步發展幼兒多種能力。關注個體，發現每個孩子的閃光，循循善誘，讓幼兒體驗種植活動的快樂，激發幼兒主動學習的興趣。

三、多元化構建種植活動課程體系。

1.體驗為本—生成性種植課程

從兒童視角出發，以幼兒體驗探索為本，貼近幼兒需要和興趣點，開發兒童真正感興趣、貼近幼兒生活的園本課程。比如：老師們在種植活動開展的過程中，做好孩子們的支持者、合作者、引導者，關注幼兒真正感興趣的內容，讓孩子對感興趣的事物進行自主探索，思考、設想、實踐，為自己的疑問找到答案。“老師，老師，荷花池里有小青蛙嗎？”“老師，荷葉長出來了”“我看到荷花了”“向日葵怎么這么小？”“哎，快來看，快來看，這里有蚯蚓”“這是瓢蟲，我認識”“哦，原來向日葵的果實就是我最愛吃的瓜子”......。在孩子們的童言稚語中，在孩子們的親身體驗中，關于種植相關的課程也應運而成，探究-實踐-預設-生成，這是一種水到渠成的過程，老師們及時記錄孩子們所說所想，捕捉種植活動中的各種教育契機，結合孩子的興趣和需求，不斷生成新的有意義的主題教育活動。

2.生活為源—適宜性種植課程

利用本土資源，以生活為源，讓幼兒學會遷移生活經驗，根據幼兒的需求，設置不同關于種植的主題，通過多種途徑，讓幼兒親自參與，感受種植樂趣 ，并通過多種教學方法和形式，提高孩子主動參與種植課程的興趣，讓幼兒園真正成為幼兒和植物和諧生長的樂園。我園種植課程以水培植物蓮藕和土培植物向日葵為切入點，帶領幼兒走進種植區，通過看、摸、嗅、聽、操作，用多種感官感受植物的播種和收獲過程，充分挖掘園所資源和周邊社區資源，與本園幼兒現實生活建立聯系，形成適宜園所發展的種植課程。

3.自主為魂—游戲性種植課程，

游戲化課程是幼兒園教育質量提升的抓手，自主探究就是游戲化種植課程的靈魂所在，體現于課程的各種實施形式和各個活動環節之中，滿足幼兒發展需求，讓每個孩子親身參與、自主體驗、實踐感知。比如，健康活動《果園豐收了》，從導入小兔子的農場—摘果子—舉籃子—運果子—慶豐收整個環節，找準運果子這一個點，將游戲穿插進去，讓幼兒自主探索，采用什么樣的方式或什么樣的工具，可以讓果子很快運完，采用“運果子”這種游戲的方式，將整個教學活動推向高潮，讓幼兒在游戲的過程中開動大腦，掌握知識，發展能力，成為學習的主人。

總之，實施種植課程實踐研究，必須以《指南》精神為指導，以兒童發展為本，積極嘗試和探索，力求為幼兒的學習與發展提供更廣闊的空間，讓種植課程在幼兒園課程建設中落地生根，促進幼兒和植物“共成長”。