關(guān)于提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的思考

段森

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古代文人墨客思想、情感與品格的升華，不僅涵蓋著不少語(yǔ)言知識(shí)，還蘊(yùn)涵著極為豐富的人生哲理，各個(gè)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)均選編有一定數(shù)量的古詩(shī)詞。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得具備終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人格修養(yǎng)及關(guān)鍵能力，同時(shí)提升他們的文學(xué)修養(yǎng)。基于此，本篇文章對(duì)提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的思考進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);提升有效性;思考策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-247

引言

古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，同時(shí)也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。古詩(shī)詞對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，具有重要的意義和作用。學(xué)生通過(guò)相關(guān)的注釋可以理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，并且了解和掌握古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感，淺入深地進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，感受高中語(yǔ)文的美感。

一、解析新時(shí)期高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

在新時(shí)期教學(xué)背景下，高中學(xué)習(xí)生活一如既往的單調(diào)、緊張又充滿(mǎn)壓力。古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性不言而喻，古詩(shī)詞教學(xué)堪稱(chēng)傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳方式，教師在課堂上為學(xué)生講述各類(lèi)優(yōu)質(zhì)古詩(shī)詞篇章與內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，不僅可以全面提升高中生的古詩(shī)詞鑒賞水平與審美能力，而且能夠讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，接受優(yōu)質(zhì)的德育，提高其道德品質(zhì)與思想意識(shí)，讓他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分教師在進(jìn)行詩(shī)詞解析教學(xué)時(shí)，通常是簡(jiǎn)單地對(duì)字詞、詩(shī)句的含義進(jìn)行講解，進(jìn)而理解文本大意，教學(xué)方法相對(duì)單一，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，更別說(shuō)因材施教了。學(xué)生也只是對(duì)詩(shī)詞大意進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)與記憶時(shí)通常也是選擇死記硬背的方法進(jìn)行;同時(shí)忽視對(duì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的主旨與人文要素進(jìn)行針對(duì)性地解析教學(xué)活動(dòng)，對(duì)詩(shī)詞的理解缺少深度，詩(shī)詞解析能力不足。

三、提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的思考策略

（一）講解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

每一首古詩(shī)詞都是作者的親身經(jīng)歷和內(nèi)心情感的流露，高中語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解古詩(shī)詞的時(shí)候，一定要將古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景講給學(xué)生聽(tīng)，使得學(xué)生可以深入地了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。例如，高中語(yǔ)文教師在給學(xué)生講《菩薩蠻？小山重疊金明滅》這篇古詩(shī)詞的時(shí)候，就可以給學(xué)生講講作者溫庭筠所處的晚唐時(shí)期的時(shí)代特征，以及這首詞的創(chuàng)作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詞描寫(xiě)的“閨怨”的理解與感悟能力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。繼而促使學(xué)生可以從花間詞的創(chuàng)作體裁、內(nèi)容特點(diǎn)等方面來(lái)對(duì)這一類(lèi)型的詞做一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)和概括。

（二）認(rèn)真賞析古詩(shī)詞重點(diǎn)詞句，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文探究能力

對(duì)于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析文中的重點(diǎn)詞句，從語(yǔ)言的工具性與思想的人文性?xún)蓚€(gè)方面切入，大力發(fā)展他們的語(yǔ)文探究能力與學(xué)習(xí)能力，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教學(xué)中，教師先在課件中出示作者生平經(jīng)歷與本詞寫(xiě)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全詞，初步感知與體悟詞的風(fēng)格，并傾聽(tīng)名家朗讀，讓學(xué)生談?wù)摫驹~的感情基調(diào)，即為悲涼、悲壯、悲憤，然后要求學(xué)生再次朗讀體味豪放風(fēng)格，且發(fā)現(xiàn)這首詞最大的特點(diǎn)是運(yùn)用的典故較多。接著，教師布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：詞中一共出現(xiàn)幾個(gè)典故？分別是哪一句話(huà)？分別與哪位歷史人物有關(guān)？利用細(xì)化后的幾個(gè)小問(wèn)題由淺及深的引領(lǐng)學(xué)生思考，使其自主組織語(yǔ)言簡(jiǎn)練而完整的概況出這些典故。之后，教師組織學(xué)生認(rèn)真賞析描寫(xiě)典故的詞句，分析孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗這幾個(gè)典故的作用及背后的深意，使學(xué)生得出作者的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)及文章主旨，一方面提高他們理解、鑒賞詞和運(yùn)用典故的能力，另一方面感知詞中所流露出的愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

（三）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受美

一篇文章如果能夠恰如其分地應(yīng)用詞語(yǔ)，會(huì)讓文章看起來(lái)更加緊湊，也可以讓文章更加精致，更好地突出重點(diǎn)。教師需要認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵詞在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用，關(guān)鍵詞的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中可以更加深刻地感受古詩(shī)詞的情感和韻味。教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地挖掘關(guān)鍵詞，并且感受關(guān)鍵詞的傳神之處，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的探究加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如在教學(xué)毛澤東《沁園春·雪》這篇文章時(shí)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分析哪些詞匯可以體現(xiàn)毛澤東的理想和抱負(fù)以及毛澤東的個(gè)人特征，哪些詞匯可以反映北方雪景的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)作者，對(duì)于詩(shī)詞中描繪的意境，對(duì)于詩(shī)詞中彰顯的情感有更深層次的理解，更深度地挖掘教材，學(xué)習(xí)教材。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性提升之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的古詩(shī)詞教學(xué)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵與精髓，與作者產(chǎn)生一定的思想和情感共鳴，提高他們的古詩(shī)詞鑒賞水平與審美能力，力爭(zhēng)讓高中語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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