高中英語教學有效性研究

段惠元

摘要：現階段，新課程改革趨勢明顯，各省市積極響應新課程改革的號召，開展文理不分科、“走班制”教學，以及更改授課計劃等工作，力圖提升課堂授課的有效性，培養學生的綜合素質，強化學生的學科核心素養。高中英語作為高中教育教學的重要內容，在高中生日常學習和練習中所占比重較大，但由于高中生英語知識儲備差異性明顯，英語教師教學能力水平不同，導致高中英語課堂授課有效性低，整體授課質量差。所以分析并探索提升高中英語課堂教學有效性的具體措施尤為重要。

關鍵詞：高中英語;教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-218

1合理選擇課前準備環節的內容，提升課前準備內容的針對性

1.1突出學生的主體性，發揮教師課堂教學引導功能

在新課程改革影響下，各省高中積極學習新型教學理念，落實新課標的教學要求。其中，突出學生的學習主體性是授課要求的重要內容，很多高中英語教師在教學過程中深入貫徹這一教學理念。但是很多高中英語教師只是“貫徹”了此種“理念”，或者說只是將理念轉變成了“想法”，并沒有做出符合此想法的教學行為。具體來講，高中生課堂學習的主體性是雙方面的，“主體性”雖然針對的是學生群體，但實際是對教師教學的約束，是對教師課堂教學引導性的“重要要求”。高中英語教師的課前準備環節異常重要，為了發揮學生課堂學習的主體性，高中英語教師不應在準備環節單純收集課堂教學資料，以及制訂重點內容講解計劃等，而應首先轉變教育教學觀念，拋棄“先入為主”的思想。

在高中英語教學中，英語教師通過合理的授課方法將自身對英語學科的理解，以及其他思想“強加”于學生，雖然表面上看可提升學生的解題技巧，提升“應試能力”，但從長遠發展來看，并不利于學生的英語思維培養，甚至會阻礙高中生英語綜合素質的提升。高中英語教師應通過準確教授英語知識、積極準備課堂引導措施的辦法，引導學生形成自身獨特的英語解題思維，提升學生的解題能力，而不是單純地認為學生的學習“本應如此”，實際上卻“后知后覺”，導致高中英語教育教學過程的引導性差，學生的主體地位不突出，課堂參與感低。

1.2分層制訂教學目標，準備相關的教學材料

高中英語教師必須全面考查不同班級學生的英語水平，依據學生的實際情況，將教學目標“雙標化”。高中英語教師往往同時教授兩個高中班級，每個班級50人左右，各班學生往往“群體性分層趨勢明顯”。也就是說，每班50名左右學生大致可分三類，即知識欠缺型、技巧欠缺型及學習習慣不合理型。針對不同類型的學生，英語教師應分層確定不同的教學目標。比如將教學目標“雙標化”，即對知識欠缺型以及學習習慣不合理型學生，教學目標確定為考查此類學生的知識性問題，明確知識盲區，發掘其心理狀態及學習習慣不合理的根源;而技巧欠缺型學生的英語成績有可能很高，也有可能很低，無論是哪種情況，此類學生的知識性問題一般表現得不太明顯，基本問題更有可能集中在解題技巧或者英語題感方面。所以教學目標的基本內容應為分題型考查此類學生對解題技巧的掌握程度，確定合理有效的解題技巧練習方案。必須要說明的是，英語教師授課時很難將兩種教學目標清晰地分離開來，同時完成兩種教學目標的壓力較大，此時高中英語教師可將授課目標與授課環節相對應，課上授課目標側重知識欠缺型及學習習慣不合理型學生;課下授課目標側重技巧欠缺型學生，進而全面優化課堂授課環節，達成授課目標，健全授課材料，準確發揮分層教學方法的優勢，促使課堂教學內容和形式更具針對性。

2借助多媒體，構建高效課堂

長期實踐教學中總結出教學方式死板，難以提升學生學習興趣，進而導致學生不積極學習英語，這樣情況下，很難提高英語教學有效性，因此，高中英語教師應在新形勢下，懂得運用先進的教學手段，由此通過運用多媒體技術，制作內容豐富、畫面直觀的教學課件，從而借助多媒體設備播放直觀立體的課件，能夠喚起學生的學習興趣，以及吸引學生的注意力，使學生主動學習課件中的英語單詞、語法等知識點。

3運用問題教學法

高中英語教師在教學中發現學生在解決問題時，注意力專注，并且學生能夠做到自主探究、分析、思考問題，使得學生的各種能力得以提高，學生綜合能力有所提高，自然能推動學生更好地學習英語知識，由此教師非常注重根據教學內容向學生提出多個問題，通過落實問題教學法，對于提升教學效果十分有利。

4引導學生用英語對話交流

英語是一門語言類的學科，因此，教學中教師如果不注重引導學生開口說英語語言，就會導致學生不懂得如何表達，使得學生的英語語言的表達能力較差，從而很難提高英語教學的有效性，因此，英語課堂上教師應由主導者轉變為引導者，由此耐心引導學生兩人一組，指導各組學生運用所學的英語單詞構成語句進行對話交流，逐漸學生由不敢開口的狀態轉變為積極運用英語語言對話交流，學生相互交流中不僅熟練運用英語語句，還加強了學生之間的互動，這樣能夠發揮學生們的主觀能動性，學生主動表述英語語言，課堂氛圍能夠活躍起來，學生在活躍的氛圍中對話交流，能使學生快速進入到最佳的狀態進行口語練習，經過一段時間的對話練習，學生的英語水平、口語能力、運用能力、語言表達能力進一步提高，同時體現出在英語教學中做到以學生為本，對于提高英語教學有效性非常有利。

5聯系問題導學開展教學，突出學生的學習自主性

在提升高中英語課堂教學有效性的過程中，教師要注重對問題導學教學方法進行有效應用，聯系英語教學問題，使高中生積極參與英語課堂學習及思考中，發揮高中生的主觀能動性，從而提升英語課堂的教學效率及教學質量。課堂提問融入高中英語教學中，注重促進師生之間的雙向互動交流，為高中生學習及思考英語知識指明方向，從而活躍高中生思維，使高中生加深對英語知識點的學習及理解，做好英語知識的學習及鞏固。對此，教師在利用問題導學方法教學時，要注重對英語課堂教學工作做好科學、合理的設計，突出英語教學的重點、難點，對課堂提問方法進行靈活的運用。例如，在開展高中英語課堂教學中，聯系問題導學進行教學引導時，教師可以聯系學生實際學習情況，對學生做好啟發性、激趣性的提問，從而使高中生對英語知識學習保持積極、主動的態度，以提升高中英語課堂教學的有效性。又如，在對學生進行提問時，教師要對學生的學習及思考情況進行有效把握，提高學生英語學習的注意力。這一過程中，教師要聯系英語教學的重點、難點知識進行提問，并在提問后給予高中生自主學習、自主思考的時間和空間，對高中生英語學習能力、思維能力進行有效的培養和發展。

結束語

綜上所述，高中英語課堂教學工作的開展，要注重把握英語教學的有效性，指引高中生對英語知識進行深入的學習及思考，對高中生自主學習能力進行有效的培養，使高中生對英語知識進行有效理解，促進英語知識的內化。同時，圍繞英語課堂教學的有效性，教師要密切關注高中生課堂主體地位，強化對學生的有效引導，使高中生對英語知識進行理解，實現知識內化，促進高中生更好的學習及發展。

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