趙麗芳：初中語文閱讀能力提升策略探究

趙麗芳

摘要：在初中階段，語文科目占據主要地位，其對學生成績具有重要影響，并且因為其他科目的學習需要以語文科目的閱讀能力作為基礎，因此其具有重要的教學意義以及實踐意義。在語文科目中，主要涉及背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力，三者相輔相成，聯系緊密，背誦在理解文意的基礎上進行會事半功倍，寫作在不斷地閱讀活動中可以不斷學習與提升，因此閱讀能力是語文科目中的核心能力。因此，正確認識閱讀能力在語文科目中的重要意義，擺正初中語文科目在初中階段的教學位置，探究初中語文閱讀能力提升策略迫在眉睫。

關鍵詞：閱讀能力;初中語文;核心能力;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-147

隨著新課程改革進程的不斷推進，教育各方要求教師不斷更新教育理念，創新教學模式，將教學重心由知識講授轉移至學科綜合能力培養上，閱讀能力是語文綜合能力中重要的一部分，因此推進語文閱讀能力的提升是新課改對教師提出的硬性要求。在目前初中語文教學進程中，教師及學生因為語文科目是母語教學，因此對其存在一定程度的忽視，并且僅將語文科目當成單純的語言類學習，而忽視深入探究語文教學的本質，從而導致語文科目發展受限，進而教師教學效率及學生學習效率同步下降。為此，初中語文教師應積極探索課程創新的方式，為語文教學源源不斷注入活力。

一、引導分層閱讀，提高閱讀技巧

分層閱讀是近些年教師較為推崇的閱讀方式，其強調“熱讀、點讀、精讀”，即要求閱讀者閱讀三遍文章，并且每一遍都帶著不同的目的與任務進行閱讀，由此可全面掌握文章，從而不斷提升閱讀技能。教師將分層閱讀的方式教授給學生，有助于學生不斷提高閱讀技巧，從而不斷提升閱讀能力。為此，教師應引導學生掌握分層閱讀的方式，例如，教師在講解“背影”這一課時，首先要求學生通讀文章，并且寫下一篇簡短的閱讀心得，此為“熱讀”，引導學生通過文字感受作者的感情與創作意圖，其次教師要求學生標注文章中給其留下深刻印象的句子或段落，要求學生針對分析其創作精妙之處以及運用了何種寫作方式，此為“點讀”，有助有學生從細節處把握文章，最后教師要求學生再次閱讀文章，總結文章的創作思路，搭建文章的框架，此為“精讀”，學生從作者寫作手法方面感受文章的精彩。由此可見，教師在閱讀教學中推進分層閱讀方式，實踐了“總分總”的閱讀順序，有助于學生在練習過程中不斷提高閱讀技巧。

二、推進群體閱讀，活躍學生思維

在過去較長一段時間內，教師推進閱讀教學的方式多為要求學生自主閱讀，由此不斷提高其自主閱讀能力以及自主思考能力，但是長此以往，學生的思考方式逐漸顯現單一性與片面性，并且其缺乏適當的溝通與交流，思維缺乏一定的刺激，逐漸走向僵化。群體閱讀建立在學生自主思考的基礎上，強調學生思維間的碰撞，有助于學生在群體探究活動中不斷借鑒與學習他人優秀思維方式。為此，教師應積極推進群體閱讀，例如，教師在講解“敬業與樂業”時，首先教師要求學生自主閱讀文章，并在閱讀完成后總結文章中闡述關于“敬業與樂業”的觀點，其次教師要求學生在課堂內自由結組討論，要求圍繞“敬業是什么？樂業是什么？二者有何關系？”這三個問題進行，最后教師要求每個小組推舉一名學生進行發言，教師在其發言結束后進行總結與點評，并且帶領學生全面學習文章，由此深化學生對文章內容的理解。由此可見，教師推進群體閱讀，有助于活躍學生思維，從而促進其閱讀能力的不斷提升。

三、引入課外資源，激發閱讀興趣

在初中語文閱讀中，教師多選取課本內文章以及考試中文章作為閱讀內容，學生長期接觸此類型內容，容易對閱讀活動失去興趣，從而其積極主動性不斷降低，進而閱讀教學無法向前推進。互聯網時代發展，為教師的教學提供了更為豐富的內容，并且初中生群體對趣味性事物具有天然的好奇心，因此教師將課外資源引入教學中，有助于激發學生的興趣，從而保證閱讀活動的成效。為此，教師應結合教學任務實現課內外資源的有效結合，例如，教師在講解“皇帝的新裝”這一課時，首先教師選定“夸父逐日”這一寓言故事作為課外資源引入教學中，由此課內外資源共同構成教學內容，其次教師要求學生兩篇文章共同閱讀，總結其共同點與不同點，并且簡單分析其背后原因，最后教師邀請幾名學生回答問題，在其回答結束后進行總結，由此引導學生了解閱讀寓言故事應具備的技巧與思路。由此可見，教師合理引入課外資源，可以為閱讀教學活動增添活力，促使學生在感知趣味性的同時不斷學習，從而實現閱讀能力的穩步提升。

總而言之，首先初中語文是初中階段的重要組成部分，并且其對其他科目的學習具有重要影響，其次閱讀能力是語文科目中的核心能力，因此教師應重視培養學生的閱讀能力，最后新課程改革進程要求教師重視學生的綜合發展，而不應僅局限于成績的提升。為此，初中語文教師應積極探索學生閱讀能力提升策略，不斷提升教學成效。

參考文獻

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