初中語文閱讀能力提升策略探究

王丹然

摘要：初中語文是初中階段的主要科目，并且閱讀能力是其他科目學習的基礎，因為其在初中階段具有重要的教學意義。語文科目主要包含背誦能力、閱讀能力以及背誦能力，這三方面相輔相成，互相配合，互相促進，背誦在理解的基礎上效率較高，寫作可在閱讀中不斷練習與提升，因此閱讀能力是語文科目中的核心能力，教師應重視培養學生閱讀能力。新課程改革進程要求不斷提升學生的學科核心素養，因此教師應保證學科核心能力的掌握與提升，從而保證科目能力的全面且綜合發展。為此，初中語文教師應適時探究初中語文閱讀能力提升策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;核心能力;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-014

在目前的語文閱讀教學活動中，教師采用的方式較為傳統，從而導致學生無法有效感知閱讀的趣味性，進而閱讀興趣不斷下降，因此教師為了推進閱讀教學活動效率的提升，應推進學生觀念的轉變，由此有效激發其閱讀興趣，促進學生自發自主開展閱讀活動。與此同時，因為閱讀活動是基于漢語的教學活動，因此部分教師及學生將閱讀活動簡單視為對文字意思的理解，從而導致其忽視閱讀學習，無法深入探索文章背后的人本內涵，進而閱讀活動逐漸流于形式。為此，教師應擺正閱讀教學的位置，順應課程改革要求，不斷提升學生閱讀能力。

一、豐富閱讀資源，激發閱讀興趣

在傳統的閱讀教學活動中，教師將課本文章以及考試內文章作為閱讀教學活動的主要內容，雖然有助于學生對課內知識點的掌握，但是長此以往，學生無法有效感知教學的趣味性，從而學習主動性降低。課外資源相較于課本內容，形式更為豐富，且更貼近學生的興趣點，因此教師在開展閱讀活動時，實現課內外資源的結合，可以充分激發學生的閱讀興趣。為此，教師應豐富閱讀資源，例如，教師在講解寓言故事這一主題時，首先選取課本內的文章“皇帝的新裝”以及課外文章“精衛填海”共同作為閱讀內容，由此激發學生的閱讀興趣，其次教師要求學生閱讀兩篇文章，總結每篇文章的內容，并且分析中外寓言故事寫作方式的不同，從而可有助于其了解中外文學的區別，最后教師要求教師將兩篇文章作為整體，總結寓言故事的共同特征，并且在其總結完成后，教師教授學生閱讀寓言故事的技巧。由此可見，教師豐富閱讀資源，可以有效激發學生的閱讀興趣，從而推進閱讀教學活動的開展。

二、推進分層閱讀，提高閱讀技巧

分層閱讀是近些年出現的高效閱讀方式，其主要涉及“熱讀、點讀以及精讀”三個步驟，并且其要求閱讀者每一遍閱讀都帶著不同的任務與目標進行，從而保證學生對文章的全面理解與掌握。與此同時，隨著對分層閱讀方式掌握的熟練度不斷提升，學生可在考試過程中有條不紊地閱讀其未曾見過的文章類型，由此其閱讀技巧不斷提升。為此，教師應推進學生的分層閱讀，例如，教師在講解“蘇州園林”時，首先要求學生通讀文章，寫下一篇簡單的閱讀心得，此為“熱讀”，保證學生對文章留下初步印象，其次要求學生尋找文章中值得細細推敲的字詞句，并且要求其分析其中精妙之處，此為“點讀”，推進學生從細節處賞析文章，感受文章的美感，最后教師要求學生再次通讀文章，并且構建文章的脈絡，由此總結出作者的寫作邏輯，此為“精讀”，幫助學生宏觀把握文章。由此可見，教師推進學生掌握分層閱讀的方式，有助于學生在不斷練習中提高閱讀技巧，從而促進其閱讀效率的持續提升。

三、實現群體閱讀，活躍閱讀思維

閱讀教學活動中，教師強調學生的自主閱讀，從而推進其自主思維的構建，但是隨著學生長期獨立開展閱讀活動，其思維缺乏有效刺激，逐漸顯現片面性，無法學習他人優秀思考角度，思維逐漸僵化。群體閱讀強調在學生自主思考基礎上開展群體探究活動，實現學生間思維的碰撞，從而有效活躍學生閱讀思維。為此，教師應適時開展群體閱讀活動，例如，教師在講解“談創造性思維”這一課時，首先教師要求學生預習文章，并且總結文章中關于創造性思維的論點，如什么是創造性思維、創造性思維的益處以及如何培養創造性思維，其次教師要求學生在課堂中自由結組，并且在組內針對上述三個問題開展討論活動，學生在過程中學習他人思考問題的方式與角度，由此不斷拓展思維，最后教師要求小組推舉學生發表觀點，在其發言結束后教師進行總結，以幫助學生深化對課程內容的理解與掌握。由此可見，教師推進群體閱讀，可以促進學生間的溝通與交流，從而推進其閱讀思維的不斷活躍，進而閱讀能力不斷提升。

總而言之，首先初中語文在初中階段具有重要教學意義，其是其他科目學習的基礎，其次新課程改革進程要求重視學生學科綜合能力的培養，閱讀能力便是語文學科中綜合能力的重要部分，最后目前閱讀教學模式僵化，學生逐漸感到枯燥乏味，因此閱讀效率遲遲無法提升。為此，教師應深刻認知語文教學的意義，順應新課改要求，不斷完善閱讀教學模式，力求為語文教學注入源源不斷的生機。

參考文獻

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