中國傳統文化在高職院校環藝專業教學中的運用

摘要：為了更好的促進高職院校環藝專業教學改革與發展，本文利用文獻資料法對中國傳統文化在高職院校環藝專業教學中的運用進行分析，從中發現，中國傳統文化不僅可以豐富和完善高職院校環藝專業教學內涵和形式，而且還可以促進傳統文化的傳承與發展，高職院校應該積極承擔起中國傳統文化傳承發展的責任，基于此，本文提出了在高職院校環藝專業教學中運用中國傳統文化的策略。

關鍵詞：中國傳統文化;高職院校環藝專業;應用

引言

高職院校應該在環藝專業教學中融入中國傳統文化，借由中國傳統文化的強大融合力、滲透力，強化學生對環藝知識的理解和記憶，并，豐富和完善環藝教學內容和形式，從而更好的促進環藝教學的改革與創新。

1中國傳統文化融入高職院校環藝專業教學的必要性

受到未來社會對職業崗位需求的影響，高職院校環境藝術設計專業應當在開設專業課程的過程中注重課程的實用性，而不能只注重知識的灌輸。同時，在注重實用性的同時還應當將中國傳統文化內涵融入專業課教學，以達到弘揚傳統文化、保護非物質文化遺產的作用。

其一，作為華夏民族的標志之一，中國傳統文化已經逐步形成了其標志性的元素符號，并且代表著華夏文化而在世界范圍內流行，具體包括裝飾物品、服裝印花、陶瓷玉器等等[1]。

其二，高職藝術教育的目的在于提升學生的動手能力和職業競爭力，同時提升學生的審美品味和道德素質，同時，團隊合作意識和合作能力也不容忽視。因此，高職學校應當重視對環藝專業學生的傳統文化教育，讓學生在零距離接觸中國傳統文化的同時，提升其人文素養。由于環藝專業的學生接觸藝術作品的機會較多，諸如室內裝飾、家具工藝、建筑園林、美術用具等環藝專業涉及的內容都能夠與中國傳統文化相結合，因此具有較高的傳承和研究價值。儒、道、佛是中國傳統文化的精髓，其中蘊含的中庸處世之道、無為而治思想、素雅和諧意境等都對我國傳統建筑和其他文化產物產生了重要影響，并且在當今的建筑等仍然可以見到這種影響。因此，高州院校應當重視對環藝專業學生人物素養的提升，使科學的知識與能夠陶冶情操的人文藝術相結合，從而提升學生未來的職業綜合競爭力。

2中國傳統文化在環藝專業教學中的應用

中華傳統文化的意蘊深刻，其內涵并不只是簡單的符號能夠完全代替的。因此，在對高職院校環藝專業學生進行傳統文化教育時，應當注重文化本身的思想性和藝術性，采取多種表達方式讓學生感悟傳統文化的魅力，并要求其采用不同的藝術表現方式將與傳統文化相關的內容融入環藝作品的設計過程。

2.1 課上，在教學計劃中安排相關傳統文化學習的課程

在環藝專業學生的日常專業課程教學時，教師應當將傳統文化相關的內容融入課堂教學。例如，可以將地域性文化研究的部分內容融入專業課程教學，并給學生提供多種可供選擇的地獄文化類型，使學生能夠在課余時間自行探索這些地域文化背后蘊含的傳統文化知識，例如民俗風情、建筑工藝、地理特征等等，并對其特點進行歸納總結，將其中具有代表性的元素抽提出來，并加以凝練，應用于環藝專業的藝術設計在這個過程中，學生能夠感受到博大精深的傳統文化的魅力，同時也能夠提升自身的審美品味，而且能夠將傳統文化元素應用于所學專業，從而實現了傳統與創新的互補結合。將傳統文化相關內容融入高職院校環藝專業教學的目的就在于讓學生傳承文化內涵，由此則達到了這一效果[2]。

其次，高職院校環藝專業教師應當以專業課內容為基礎，采用寫生采風的方式，讓學生深入傳統文化之中，進行目的性強、計劃妥善的實地考察。例如，為了解徽派建筑的發源，教師可以安排學生深入安徽宏村進行實地考察，使其對當地的風景民俗有所了解，進而有目的地進行調研工作，包括實地考察宏村的村落布局、自然地理等，同時深入庭院內部，從景觀設計的美學角度觀察其園林藝術構造與植物搭配，并且依照建筑學原理對建筑外觀的肌理和馬頭墻、影壁墻等特殊造型進行探索，并從中提煉與傳統文化相關的元素代表符號，從而寫作研究報告，并將這種帶有傳統文化內涵的元素應用于專業作品設計。

2.2 課下，傳統文化可以通過多種方式得到延展

高職院校環藝專業教師可以采取多種課余教學方式，對學生進行傳統文化教育。首先，可以采取舉辦專題講座的方式，使學生在傾聽相關領域內專業人士的講座的過程中，感悟傳統文化的魅力，并了解一些基本的文化表現方式，如剪紙、陶藝等等。講座結束后，教師應當鼓勵學生自由組建興趣小組，并親身參與簡單的手工制作，從而提升其學習傳統文化的積極性。其次，教師應當建立傳統文化藝術作品的交流平臺，并且在校園內舉辦相應的藝術作品展示活動，使學生不出校門即能夠領略傳統文化的魅力。再次，可以舉辦專業沙龍，讓藝術設計領域的專業人士與傳統文化的繼承人進行交流，并探索二者之間有機結合的合適方法。學術沙龍可以舉辦多期，并且每期的主題應當有所不同，例如，宋代官瓷、蘇州園林、明清家具等等，并且內容應當不僅局限于居室環境。這些課余教育方式具有一定的趣味性，并且能夠與學生的日常生活緊密結合，使學生在輕松的氛圍中領略傳統文化的魅力，實現對課堂教學的相互補充[3]。

2.3 加強校外實訓基地的建設

高職院校還可以通過加強校外實訓基地建設的方式，讓環藝專業的學生走出校門，深入傳統文化研究機構進行實地探索，從而能夠對自己感興趣的文化類型產生更加深刻的認識。在這種實踐研究過程中，學生能夠在興趣的導向下主動傳承傳統文化，因此有利于傳統文化與時俱進的創新，為可持續發展提供保障[4]。

結束語

中國傳統文化的內容形式多樣、內涵豐富，既可以豐富和完善高職環藝教學內涵，又能夠拓寬學生視野，激發學生的創新意識與創造力。學校應該與環藝專業教育人員緊密配合，構建校內外實訓基地，為學生提供更加廣闊的實踐平臺，為學生綜合素養的發展和形成提供保障。

參考文獻

[1]彭鴻坤，曹松柳.論環藝專業“中國傳統裝飾元素”在公共空間中應用的教學實踐與方法[J].商，2013，（21）：130.

[2]張玲.中國傳統景觀在環藝工作室制項目化教學中的應用[J].美術大觀，2012，（12）：162-163.

[3]陳默）.在環藝專業教學中引用平面設計元素探究[J].居業，2019，（12）：40-41.

[4]江帆鴻.淺談環藝專業的教學方式[J].美術文獻，2014，（1）：216-217.

作者簡介：廖小東（1988～） 男，漢族，碩士，講師，現為重慶藝術工程職業學院環境藝術設計教研室主任，研究方向為景觀設計。