淺談核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的落實(shí)

鄭佳凡

摘要：普通高中英語(yǔ)課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。作為學(xué)科育人的主陣地，高中英語(yǔ)課堂能否有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)，取決于核心素養(yǎng)是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以落實(shí)。本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)與調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，探討如何在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

一、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的落實(shí)現(xiàn)狀

在全面推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展理念應(yīng)運(yùn)而生。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）中明確提出：普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。作為區(qū)縣教研員，筆者通過(guò)多次進(jìn)校園調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分老師為求省時(shí)省力，怕?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身，仍圍繞“三維目標(biāo)”制定教學(xué)設(shè)計(jì)，沿用老課件，以任務(wù)型教學(xué)等手段為主;小部分老師能夠嘗試圍繞核心養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但由于未深入研讀《新課標(biāo)》而出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。例如把“聽(tīng)”和“寫(xiě)”歸類到學(xué)習(xí)能力的范疇，或者沒(méi)有深入挖掘文本中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的提升點(diǎn)，對(duì)思維品質(zhì)的概念模糊等等。

二、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的落實(shí)途徑

深耕教研多年的汕頭市英語(yǔ)教研員張秋紅老師在一次市教研會(huì)上說(shuō)過(guò)，《新課標(biāo)》這本書(shū)她已翻閱過(guò)上百遍。而作為一線教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)老師，如果沒(méi)有科學(xué)合理的理論支撐，沒(méi)有以《新課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然不能明確課堂教學(xué)活動(dòng)的指向性。如何加快高中英語(yǔ)教學(xué)改革，核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的落實(shí)是重中之重。結(jié)合筆者近年來(lái)的調(diào)研和對(duì)《新課標(biāo)》的解讀，認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的落實(shí)主要可從以下兩方面發(fā)力。

（一） 四個(gè)維度定基調(diào)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四者相互滲透、相輔相成，缺一不可。通過(guò)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，開(kāi)展跨文化交流，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念。反過(guò)來(lái)，其他三個(gè)維度的構(gòu)建也有助于學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞四個(gè)維度進(jìn)鋪排，才能確保教學(xué)活動(dòng)緊扣《新課標(biāo)》，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)。首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地在教學(xué)目標(biāo)中闡明四個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容;再者是在教學(xué)步驟中批注四能力提升點(diǎn)。以人教版新教材Book 1 Unit 3 Reading and Thinking： Living Legends為例：

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)觀定過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)整合“六要素”、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在該理念框架的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教師應(yīng)重新審視以往設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否合理有效。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念已提出多年，但在區(qū)域高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中卻鮮有老師應(yīng)用，大部分老師仍沿用任務(wù)型教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。任務(wù)型教學(xué)基于國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得理論，雖然很大程度上改變了以往教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但它與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍存在很多不相適應(yīng)的地方，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是任務(wù)型教學(xué) “本土化” 的創(chuàng)新教學(xué)理念。為避免教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化、教學(xué)手段陳舊化，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)以指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。以人教版新教材Book 1 Unit 3 Living Legends讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，該節(jié)課主題語(yǔ)境為人與社會(huì)中的體育運(yùn)動(dòng)，該主題與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生易于整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)四能力的融合發(fā)展。以下以該課為例，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三個(gè)層面分析其對(duì)核心素養(yǎng)四能力點(diǎn)的提升。

1.學(xué)習(xí)理解：學(xué)生在Reading and Thinking文本閱讀的過(guò)程中，感知與注意主題體育賽事和人物，獲取與梳理郎平和喬丹的身份和成就的事實(shí)性信息，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括與整合，構(gòu)成新的知識(shí)框架。能力提升點(diǎn)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì);

2.應(yīng)用實(shí)踐：教師在閱讀課后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈分教學(xué)步驟讓學(xué)生獨(dú)立思考“Who can be a “Living Legend of Sports”？ Why are Lang Ping and Michael Jordan masters in their fields？ What good examples did they set for us？ ”;分組討論“Whether the qualities/ arguments the author provides are strong enough？”，引導(dǎo)學(xué)生描述和闡釋人物品質(zhì)，推理判斷作者寫(xiě)作手段，內(nèi)化運(yùn)用新學(xué)詞匯，句式和排比等寫(xiě)作手段。能力提升點(diǎn)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí);

3.遷移創(chuàng)新：在學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分組討論，通過(guò)分析論證、批判與評(píng)價(jià)擬定可以作為榜樣的人物，對(duì)課文文本的詞句和寫(xiě)作手段進(jìn)行遷移運(yùn)用，創(chuàng)作自己小組的人物雜志短文。能力提升點(diǎn)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。

三、結(jié)論

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入研讀新的理論指導(dǎo)文件。在理解高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)上，可嘗試在教學(xué)目標(biāo)處闡明四能力提升的內(nèi)容或在教學(xué)過(guò)程中批注四能力提升點(diǎn)，適當(dāng)融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中得以貫穿落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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