建立以學生發展為核心的小學班級管理制度

黃安全

摘要：班級管理是小學教育的重要組成部分，對于小學生來說，良好的班級管理可以為小學生提供良好的學習氛圍、健康的身心發展環境和良好的人際關系。班級管理制度是班級有效運行的保障，是對班級成員行為約束的調節機制，有利于形成規范的教學秩序和良好的班級作風，形成以學生發展為核心的班級管理體系。本文就小學階段管理制度的作用以及建立以學生為核心的管理策略進行闡述。

關鍵詞：學生發展;小學;班級管理制度

班級管理對保證教學質量、促進學生全面發展具有積極作用。激勵就像催化劑，對整個階級的狀態的影響是不可忽視的。而且對于班級管理者實行多元的調度激勵制度，既能達到班級管理的目標，又能激勵學生，促使學生能夠積極自律，團結協作，勇于承擔。如今，在小學教育教學階段，班級管理已逐漸成為教學活動的重要構成部分。在小學教育的教學過程中，教師要時刻關注學生的學習現狀，及時總結教學中存在的問題，按照學生的心理特點和興趣制定合理的教學計劃。同時，有效規范學生的學習行為和生活行為，鼓勵學生在良好的學習環境中高效學習，不斷提高學習效率。所以，在小學日常教學活動中，積極探索如何做好小學班級管理工作起到了積極的作用。

一、小學階段班級管理制度的作用

小學階段是人生觀、價值觀等概念素養的培養和學習能力、知識儲備等技能的培養的重要時期。因此，在這一時期，班級教師應創造一個更適合學生身心發展水平的課堂環境。班主任應根據班級學生的個性特點和學習水平，結合教育部門的教學目標，對班級進行有序、有針對性的教學管理。營造學生團結、積極向上的課堂氛圍，使每個學生都能蓬勃發展。在學業學習方面，小學生正處于初步接觸文化課程，第一次了解文化課程基礎知識的學習階段。小學生的認知能力和社會經驗相對較淺，沒有形成完整的生活觀念。因此，為了正確樹立小學生的價值觀，正確培養學生的思維水平和認知能力，班主任需要營造良好的班集體環境。一直以來，隨著當今社會的快速發展，小學生的個性意識越來越強，小學班級的集體凝聚力逐漸減弱，這在一定程度上使小學班主任的管理難度增加了。在全班各種活動和思想的引導下，班主任要勇敢地面對困難和問題，有效地管理班級，引導學生接受正確的指導和教育，督促小學生加強對文化課程的學習，培養小學生與人交往的能力，幫助小學生以正確的生活態度面對生活[1]。

二、建立以學生發展為核心的小學班級管理制度的策略

班級管理作為學校管理的基層建設，要充分發揮促進作用，班主任要改進傳統的教學方法和手段，通過班級的規范化管理，創建積極和諧的集體。因此，班主任需要采取相應的管理策略。

（一）學生是班級管理制度的參與者

教師是班級管理制度建設的主要領導，在班級制度建設中起著不可替代的作用。然而，僅靠教師參與班級管理系統的建設是不夠的。在保證班級管理目標實現的前提下，讓學生參與班級制度建設的過程，可以達到事半功倍的效果。遵循學生主體性原則，在制定班級管理制度時，要充分考慮學生的主觀意愿和實際情況，把學生作為教育管理的主體。傳統的班級教育管理模式以學生為教育管理的對象，要求學生被動地實施和服從，忽視學生的自我、自主和主觀能動性，阻礙學生的發展。以學生發展為核心的班級管理系統，就是要喚醒學生的主體性，讓學生認識到自己是一個獨立的人，是班級集體的一部分。學生應該自覺學習和管理。教師應充分肯定學生的主動性和自覺性，通過靈活的方式積極培養學生的主體能力，最終促進學生的自主學習和自主管理[2]。

（二）以小學生的成長階段進行班級管理制度建設和反饋機制

班級管理制度建設要注意制度的階段性，對于低年級的學生，班主任可以提出一些基本的框架，學生可以通過討論進行補充和修改，然后班主任和學生經過商議后做出最后的決定;對于高年級學生，班主任可以提出基本要求和原則，由班干部帶領學生組織討論，確定制度。因此，在班級制度的制定上：小學低年級主要以教師為指導，主要是培養班干部和確定班規紀律;在小學中間階段，教師下放一些權力給班干部，如換座位、分組等，但要依照有利于學習的原則，教師只能從側面引導;高年級階段的教師適當干預，學生解決不了的問題將由班長解決。班長解決不了老師再解決，學生們會自行解決彼此之間的問題。同時還應該注意制度的可變性，班級管理系統不是一成不變的。建立反饋系統，可以對一段時間以來實施的班級規則和方法進行總結和評價，不合理的地方進行改正，對不完善的進行補充。學生、班干部、任課教師和家長可以隨時向班主任反饋問題，提出問題，這樣才能使班級制度更好地滿足班級管理的實際需要，使班級朝著更好的方向發展，實現學生發展的目標[3]。

（三）實施中彰顯學生的價值和給予學生人文關懷

學生的發展是建立班級管理制度的出發點和落腳點。每個學生都希望為班級做出貢獻。每個學生都渴望得到老師的賞識，得到同學的認可。教師所要做的就是把學生的愿望轉變為實際行動，讓每個學生都有事情去做來滿足自己的精神需求。作為班級建設的組織者，教師應該努力使每個學生在班級中都有一定的責任，并把這些任務細化到每個學生。讓學生知道自己既是管理者又是管理者，指導學生在活動中進行自我教育和自我提高，促進學生身心和諧，積極全面發展。做好人性化的班級管理，班主任要注重學生的個性特點，因材施教。在實施班級制的過程中，要關注學生的個性特征和氣質類型。對于內向的學生來說，一旦無意犯了錯誤，班主任不僅要善意的提醒他們，還要給予啟發和安慰，不要因為自己的錯誤而太自責，要努力改變自己的性格，激勵學生大膽的參與，融入到課堂中來;凡是犯了錯誤的學生都要按照制度來處理，與此同時，要知道是否故意犯錯誤，通過交流找出原因，耐心地向學生解釋遵守紀律的重要性，也可以讓學生參與組織管理，體驗管理的過程，體會管理的意義和價值，進而改變自己的理解和行為。

結束語：

總之，小學教學中的班級管理是一個復雜而龐大的項目，需要班主任投入大量的熱情和精力。通過對自身傳統班級管理模式的基礎上進行探索和研究，并結合各種有效的力量來創建一個新的班級管理系統。與此同時，班主任也要跟上時代發展的步伐，結合學生身心發展的需要和特點，提升班級管理質量，全面培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 劉晨敏. 建立以學生發展為核心的小學班級管理制度探討[J]. 才智，2020（6）：151.

[2] 李祥游. 建立以學生發展為核心的小學班級管理制度探討[J]. 魅力中國，2020（50）：312.

[3] 蘇笑顏. 小學班級管理激勵制度的多元調度[J]. 小學教學參考，2019（36）：90-91.