“讀寫結合”讓學生情思飛揚

李婷婷

摘要：“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。讀寫結合訓練應該作為一個提高語文閱讀教學效率的教學策略來進行。本文通過以讀代寫、以寫促讀的讀寫訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，促進了學生思維的發展，能力的提升。

關鍵詞： ?讀寫結合 ?讀寫訓練 ?教學策略

引言：

“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。近年來，通過深入研讀課標中各年級關于“閱讀目標和寫作目標”的要求，我們不難看出，《課標》所要求的小學語文教學，其理想境界應該是：讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養;寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。

一、善于讀文，以讀帶寫

語文教學的基本任務主要體現在“聽、說、讀、寫”四個方面，而“寫”的訓練則貫穿于語文教學的始終。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學生都必須面對探討的一個困難話題。

我們知道讀和寫的關系是輸入和輸出關系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。讀可以幫助學生提高閱讀理解水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養;讀可以幫學生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質;讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。所以在讀寫教學中應該注重以讀帶寫。

以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是摹寫。拿

讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！边@時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。

二、以寫促讀，拓展閱讀

當然，讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。

在實際課堂教學中，我們給學生一個作文命題后，可以要求學生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構思，再根據自己的構思去廣泛搜集、閱讀相關的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內容。這樣，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如何發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”

三、讀寫結合，共同發展

海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！毙W生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經典之作，其語言、格式、表達方法等都是學生學習的最好典范，是學生學習語言的重要載體。如果我們善于捕捉住課文語言空間中的有效練筆點，在課堂上對與課文有關但文中沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，進行小練筆，不僅使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學的目標。而且這樣巧妙地設計寫的訓練，讀寫結合，還能促進學生的情感得到升華。同時寫作又為閱讀打開著一扇又一扇的大門。于是，我在課堂教學中進行了以下嘗試：

1、模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

2、拓展練筆。中高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動;擴寫類的;情感升華、主題提升類等。比如，在講《頤和園》這一課時，我讓學生從課文挖掘內容，引導學生假設自己是一位導游，你將怎樣帶領大家游覽頤和園，于是將課文和本單元寫作有機結合起來。

3、寫推薦，課外讀物走進來

引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：在部編本二年級課本中，有很多充滿童趣的童話故事，這正是此年齡段孩子感興趣的文學體裁，于是，在學習完童話故事后，我借機讓學生寫一寫平時讀過哪些童話故事書的推薦，在班中交流，孩子暢所欲言，聽到了“三只小豬”的談話，“丑小鴨”的哭泣，看到了可愛的“拇指姑娘”和“愛麗絲”在仙境中漫游。孩子們通過寫推薦又打開了課外閱讀的大門。

結語：

在讀與寫的有效銜接的教學中，如果強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強調讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，因此，讀寫要緊密結合，才能既培養學生閱讀理解能力，又訓練其習作能力，以達到共同提高，共同發展這一終極目的。