基于法治素養培育的高中政治課教學方式探討

程菁垚

摘要：對于目前高中的教學模式來說，學生時間緊任務重，抽出時間與精力來開展一門法治教育課的可能性不大，而政治與法治素養教育的關系較為密切，因而可以采用將法治素養教育與政治教學相結合的方法，使學生在學習政治知識的同時，了解更多的法律知識，提升自身的法治素養。通過輔助教學，使學生能夠在學習政治的同時潛移默化地學習法律，規范自身的行為，從而提高自身的綜合素質。

關鍵詞：法治素養;高中政治;教學策略

引言

法治素養指的是對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識和態度，主要包括規則意識、程序意識、權利意識和義務意識等。在高中政治教學中，教師應從法治素養培育視角出發，優化整體課堂形式與教學流程，引導學生對法治意識形成正確認識，使其增強法治觀念，這對推動學生全面發展與健康成長有著相當積極的教學意義和價值。

一、創建優質法治課堂，深入探究法治理念

法治理念是建設法治社會的基礎核心所在。高中政治教師需要全面融合真實生活場景的主題，設定并且持續優化多樣化的課堂教學活動，可以讓學生獲取更好的學習體驗，增進其對法治理念的深刻認知。依據多樣化的主題活動，創建有針對性的教學方式，也是不斷調整與革新法治課堂的主要形式。舉例而言，在開展政府職能的相關知識點教學的過程中，教師則可以有效運用情境扮演的活動方式，積極引導學生開展相關的管理與服務工作的情境再現，并且以小組為單位，進行相關職能部門的扮演;之后，教師指導各個小組深入明晰自身所隸屬部門的核心職能，同時挑選出相關的部門發言人開展陳述，而在各組學生代表都闡述完畢之后，任課教師進行深入的點評與歸納，從而更為自然地帶出相關職能部門的標準化職能要求。借助有效的情境角色扮演類教學活動的開展，可以進一步提升課堂教學的整體活力，推動學生在融入情境教學氛圍的過程中，更好地提升自身學習的專注度與積極性，特別是讓學生在情境之中更為深刻的明晰政府相關職能部門的具體職責所在，從而實現對法治型政府的深刻認知。與此同時，高中政治任課教師也可以結合諸如專項的講座、課堂辯論會等多樣化的活動方式，讓學生在相對輕松的氛圍下增進其對法治學習的專注度，并更為深入地探究相關的法治理論知識，真正意義上實現其法治理念的進一步強化。

二、拓展課堂教學的內容

在高中政治課本涉及到的法律知識中，很大部分的法律相關知識是關于成年人的，成年人如何維護自身的權益，成年人在社會中應當盡到的責任與義務以及不被法律所允許的行為，這些都是關于成年人的。而高中生還并未成年，課本中對于未成年人的相關法律以及基本權益涉及內容不多，從而就會導致學生認為法律與他們的距離較遠，這些知識他們即使學了也沒有太大的用處。因此，教師應當根據實際教學情況與學生的基本訴求，在課本教學內容的基礎上，拓展一些與學生自身關系密切的法律知識，讓學生知道法律就在他們身邊，要學會合理運用法律來保護自己，維護自身的基本權益，不受外界的侵害。例如，在對學生進行有關樹立正確消費觀的知識講解時，就可以舉一些發生在學生實際生活中的事情。教師在進行課堂教學時，也可以跟進學生的生活步伐，貼近學生的心理，為學生講述一些生活中較為有趣的實際案例。

例如有的學生沉迷于打游戲，在游戲過程中激情消費、過度消費，購買巨額的游戲道具以及游戲產品，但在此過程中學生家長并不知情，當學生被家長發現后，家長要求游戲方退款，這時教師可以讓學生進行小組討論，討論這筆錢家長是否能夠得到賠償。當學生們經過討論后各自說出自身的想法過后，教師可以進行總結，然后站在法律的角度上為學生進行講解，這筆錢學生家長是可以追回的，根據我國相關法律規定，十周歲以上的未成年人屬于限制民事行為的群體，需要法定代理人代理或同意與他年齡智力不適應的民事活動。而學生過度進行游戲消費這一行為并沒有得到學生家長的允許，因而此消費行為并不具備法律效應。通過舉例為學生講解怎樣的消費行為以及消費理念是正確的，像這種為了滿足自己一時的愛好而不顧后果的過度消費是非常錯誤的，告誡學生的同時也為學生傳輸了正確的消費觀。通過為學生講解這些與生活緊密相關的事例，可以活躍課堂氣氛，為本來較為枯燥的政治課堂增添活力。同時，也讓學生了解到法律就在他們身邊，激發學生對于法律知識的學習興趣，讓學生在了解這些法律知識后能夠學會應用這些法律知識來維護自身的合法權利，構建正確的價值觀，在潛移默化的法治教育中提高自身的法治素養。

三、結合實際生活，創設有效情景

在高中的思想政治教學課堂之中，政治教師應該具備融合多樣化教學模式的能力，從而充盈政治教學課堂，完備政治教學內容，有效將法制觀念滲透進課堂教學之中。應用政治知識情景、教學案例等多樣化教學方式提升高中學生合理應用法律知識來處理、思考相關的問題能力水平。法制思想觀念是一個較為抽象的概念，但是法律行為卻是直觀明確的，由此可見，法治思想理念的培養教學應該融入到具體切實的法治實踐進程中。高中政治教師可以有效聯結教學目標，來為學生規劃相應的教學情景，讓學生進行角色扮演情景之中的各個人物，從而引領高中學生依據實際情景來討論政治知識，提升法治素養。

例如，教師在向學生講授《權力的行使：需要監督》這一課程時，教師就可以為學生創設實際情景：在道路旁邊，有一個老人在擺地攤賣水果，這時幾名城管人員走來，沒有進行任何的對話就直接將小攤掀翻，并踩踏水果。針對這一情境，政治教師可以將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為學習單位，分別飾演老人、城管以及路人這三個角色，相互討論對于這一事件，應該怎樣進行處理解決。有些學生認為老人擺攤在先，對于城管的行為不如忍一忍算了;有些學生認為應該撥打市長熱線，向上級反映城管的野蠻行徑;有些學生則認為可以將城管的行為用手機記錄下來，發送到互聯網之中。對于學生的不同看法與思想理念，教師應該全方位進行評價與歸納，讓學生通過這一情景的模擬演示，認識到身為一個合法公民，應該積極有效行使憲法賦予人們的權利，并合理應用這一權利。依據情景內容，引領學生有效區別認識監督權的實施主體、監督的對象等，從而讓學生牢固把控監督權的應用方式以及應用這一權利的前提條件，從而提升高中學生的法治素養。

結束語

總而言之，在法治素養培育下的高中政治教學活動中，教師需及時轉變教學思路，更新教育理念，結合政治學科知識的特點從多個層面與視角滲透法治教育，培養學生良好的法治素養，將他們培養成依法辦事、依法維權、履行法定義務的新時代好青年。

參考文獻

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