英語專業課程教學的交融與延伸及其對教學的啟示

高潔 郭寧

摘要：課程教學不是孤立進行的，而是可以交融互促和延伸的;這一點在英語專業課程中顯得尤為重要，因此，本文以英語聽力課程和英語語音課程為例，分析和闡述兩門課程的交融互促和延伸共進。同時，闡明這種交融與延伸對未來課程教學的啟示意義，從而，對如何優化英語專業課程的教學方法和課程設置，提出略有參考價值的建議，

關鍵詞： 英語專業;課程教學;交融;延伸

一、英語專業課程教學實現交融與延伸的必要性

英語專業課程的教學目標是教授和培養學生語言能力及語言學習能力，為實現這一目標，教師在教學過程中不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。這就要求專業教師同時具備扎實的語言基本功和豐富的課程教學經驗，才可以站在足夠的高度上從事教學，從而獲得寬闊的教學視野，選擇科學正確的教學方法。

英語聽力課程主要以培養英語聽力理解能力為教學目標，是專業課程體系中的基礎課程、重點課程和難點課程。語音是提高聽力的基礎，英語語音課程培養學生聽音、發音和辨音的正確習慣，深入教授語言規律、理論和技能。以上兩門課程的教學質量都直接影響語言的整體教學水平。如果能跳出單一課程的維度，站在整體的高度上統觀全局，仔細觀察教學，這兩門課程在講授過程中其實有著千絲萬縷的聯系，反復推敲這些微妙的聯系，不難發現：利用課程之間的聯系，合理地實現課程間的交融，課程教學便可得到有效延伸，教學方法也能靈活多樣。

二、分析和討論：英語聽力課程與英語語音課程的交融與延伸

一方面，語音課上講授的知識可以應用到聽力教學中。教師給予正確的引導，指引學生

用語音知識和技能搭建聽力技巧。學生需具備一定的語音基礎，教師需兼備語音課程與聽力

課程兩門課程教學經驗，以便能在講授聽力的過程中及時注入語音內容，指導學生使用語音

知識優化聽力學習方法，讓語音課在聽力課中得到延伸，讓聽力課變得易懂易學。

其一，引導學生正確理解重音現象，捕捉重音，巧妙利用重音規律理解聽力材料。單詞的重音可以幫助學生辨別詞性，理解詞義。如“record”一詞，如聽到/?rek??d/，則該詞在句中取名詞 “記錄”的意思，如聽到/r??k??d/，則取動詞“做記錄”的意思。重讀位置不同，詞義也不同。句子的邏輯重音也能幫助聽者領悟句子的邏輯意思。例如，句子“Mary bought a red coat in the shop around the corner.” 中的四個實詞，每一個都可以獲得句子的重音，使聽者對于句義的理解變得不同。現用黑體字標明句子的邏輯重音，用括號表示不同的句義：

Mary bought a red coat. （not Mike or any other person）

Mary bought a red coat. （not rent or sold）

Mary bought a red coat. （not white or any other color）

Mary bought a red coat. （not hat or any other clothes）

學生在語音課上學會了句子的重讀方法，他們就能找準重音，然后根據重音判斷句義。教師只需引導學生捕捉和利用語流中的重讀音節，幫助學生加快加深對聽力材料的理解。

其二，注意觀察停頓現象。語流中的停頓有助于更清楚、更有條理地表達思想，讓聽者更好地理解講話內容。引導學生捕捉語流中的停頓現象，幫助他們快速整理意群的排列情況，聽出標點位置，理清句子的語法結構，準確把握句中的邏輯關系，正確理解講話人想要傳達的意思。

第三，將語調知識運用到聽力教學中。語調是語音教學的重點，也是難點。語調能夠表達詞匯無法表達的微妙情感，每種語調都有其基本意義和用法。例如，同一個句子既可以用升調也可以用降調;升調表示疑問、不獨立和未完成，而降調則表示肯定、獨立和結束。聽力課上，教師可以引導學生正確判別語調的類型，領著學生回顧和復習不同語調的意義和用法，劃分語調群，找準語調核心;根據語調分布的情況，綜合理解句子或段落的意思，教學生聽出弦外之音、言外之意。

另一方面，聽力課程可以反過來為語音教學提供課堂環境，促進語音知識的學習與鞏固，

學生可以邊聽邊學，在反復收聽原聲材料的同時，分析聽力原文，體會語音規律，鞏固語音知識，通過跟讀、模仿等方法訓練語音基本功，養成語言習慣。

綜上所述，語音課程與聽力課程的交融與延伸是可行的，兩種課程能夠實現共生共振。

教師既可以用語音方法教聽力，也可以通過聽力途徑講語音;既能以提高聽力為目的去教語

音，也能以鞏固語音為目的來講聽力。兩種課程相得益彰，交融延伸。

三、啟示和建議

巧妙利用課程之間的聯系，實現課程與課程的交融，可以幫助師生獲得高效的教學方法，顯著提升教學效果。英語專業大學一年級可以同時開設語音課程和聽力課程， 邊聽邊教邊

學，夯實基本功;二年級開始鋪設技巧練習，采用語音方法來加強聽力教學;三、四年級增加難度，深入教授語調，用語調教聽力，通過聽練語調。專業教師可以先講語音課，待語音教學經驗成熟后再講聽力課，講完聽力課可以再返回去講語音課，也可以同時講授兩門課，從教學實踐中不斷積累教學經驗，摸索教學方法，更好地實現課程的交融與延伸。

參考書目：

[1]徐麗娜.少數民族地區高校英語專業聽力教學中語音教學的滲透—以興義民族師范學院外國語學院為例[J].興義民族師范學院學報，2020.（04）.

[2]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2008.