初中數學探究式教學的實驗研究

朱毅

摘要：隨著科學技術的高速發展，數學這一門學科在我國也受到了相應的高度重視，同時我國的數學教育也得到了高速的發展。但對于初中生來說，數學枯燥難懂和教學的僵化，使得學生在學習數學的過程中產生厭學逃避心態。因此本文是筆者對數學進行探究式教學的實驗研究，以便于能促進學生學習數學的興趣。

關鍵詞：探究式;數學：教學

一、引言

隨著科學技術的飛速發展，我國的數學教育也得到了高速的重視和飛速的發展。初中數學的探究式教學不同于傳統的教學模式，它不是單一枯燥的教學方式，更是將情感活動和認知活動結合在一起的教學模式。教師在教學過程中不止為教授數學的內容，也是培養學生的創新思維和塑造學生的自身能力，提高學生的綜合素質。

二、數學探究式教學的意義

1.有助于激發學生的興趣，提高學生的學習積極性

傳統的數學教學模式主要還是以教師為主，學生在課堂上被動的接受知識，教學方式也是十分的單一和不斷重復，教師也不太了解學生是否學懂，長此以往，大部分學生都會因為聽不懂等原因對數學失去興趣，數學的成績也是越來越差勁。探究式教學模式不同于傳統的教學模式，探究式教學更多是讓學生學會自我的思考，自己發現問題并去主動尋找答案。學生在通過自我的探索過程中找到答案，不但能增強學生的自信心，還能提高學生對學習數學的興趣。探究式教學模式改變了以教師為主的教學方式，讓學生成為課堂的主體，改變學生在課堂中的被動狀態，充分發揮了學生的主動能動性，讓學生能夠克服厭惡學習數學的心理狀態。

2.有助于加深師生之間的情感

探究式教學模式中更多是讓教師深入學生群體中，了解每位學生的情況，根據不同學生的狀況來進行引導。教師在探究式教學幫助學生挖掘自身的潛在能力，引導學生發現自身的優點和挖掘自身的潛能，讓學生在學習過程中獲得肯定進而增加學生的自信心，這樣的教學模式不但加深了教師和學生之間情感，還讓學生對學習數學更有興趣。探究式教學是面向所有的學生，讓每一位學生都能擁有獨立思考的能力和探究實踐的機會，讓學生在自主學習過程能獲得成功感。

3.有助于提升學生的學習能力

傳統教學模式中，教師的教學重點往往都是在重難點的講解上，教師花費大量的時間去為學生講課，不去深入了解每位學生的學習狀態，課堂教學質量不佳。學生在課堂上對于教學內容一知半解，在考核中成績不佳，這些都會導致學生對數學產生厭惡的心理。探究式教學則是讓教師深入了解學生的學習狀況，教師根據學生的真實狀況制訂教學內容和課堂規劃，同時改善學生探索事物的途徑，以自己的思維方式先去了解和學習事物，讓學生在自我探索中發現問題，教師在課堂上根據學生的問題再次進行解答。探究式教學不但是精細化教學方式，更是促進了學生對信息的技工，讓學生對基礎內容掌握得更牢固，對重難點也能更好的掌握，提高教師的教學質量和效率。

三、探究式教學的教學策略

1.改變傳統的教學模式

初中的數學課程對于大部分的學生來說都偏于晦澀難懂，大多數學生在學習的過程對內容都是一知半解的狀態，在課后做題的時候也是照葫蘆畫瓢，只懂一味的模擬重復，不具備獨立思考和自主探究的能力。改變初中傳統的教學模式，不但是要改變教學課堂同時也需要改變教學方法，即不能讓學生只會一味地被動學習，而是讓學生去做課堂上的主人，化被動為主動，提高學生學會自主探究的能力。教師要增強與學生之間的交流，主動了解學生的學習進度和真正的學習狀況，不斷地完善自我的教學內容，這種滲透式教學不但加深教師和學生之間的情感，還有助于提高學生對學習數學的積極性。

2.發揮教學備課小組的作用

每位教師在上課前都會做教案，但一個老師的力量是有限的，因此備課組就顯得較為重要。教師可以通過備課組進行教學方面的探討，不斷優化自身的教學方式，教師做好各自工的同時還能促進教師團隊的整體力量的提高。備課組能幫助到教學淺的教師學到更多的經驗，教學長的教師也能探討交流中不斷地完善自身的教學方式，有助于提高教師的教學效率。

3.探究式教學的舉例運用

數形結合是數學常規題目之一。數形結合主要是數字與圖形的結合，不但是反映條件與結論之間的必然聯系，更是為了讓學生有更直觀的印象。數學對于知識點的考察其實是有非常多的形式，但其中考察的本質都是一樣的，因此教師更應該培養學生看透本質的思考解析能力。例如，數形結合的題目中，若數為主，形為輔是引導學生去自主探索知識點的不同考察形式，培養學生多向的思維，同時也是為讓學生對此知識點掌握得更加熟悉，加深學生對此類題型的認知，深入了解數形結合深層次的聯系。但若是形為主，數為輔則是為了考察學生的思維靈活性。通?？疾斓姆绞揭彩怯蓛煞N，其一是常規的題目，對于學生的要求只是解答出來，在進行自主探究進而發現其他的解答思路，主要是為了培養學生發散性的思維，提高學生自主探索的能力。其二是擺出條件和問題，不用常規的解法而是直接進行發散性的思維，這樣更有助于學生提高思維的靈活性。這兩種方式，前者是同中求異，后者是異中求同。但這都是為了考察學生是否對知識點熟悉和運用知識的思維靈活性。

結論：傳統的教學模式往往單一且重復模擬，在此教學模式下，大多數學生上課時對于教學內容一知半解，做習題時也只會單一的機械模仿，學生缺乏主動思考的能力。探究式教學是教師在教學的過程中努力的挖掘教材，改善教學模式和教學方法，根據學生的狀況不但改善教案，讓學生在課堂上更容易聽懂，開拓學生的創新思維和培養學生的自主探究的能力。

參考文獻

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