表演之星，冉冉升起

金黎娜

【摘要】陳鶴琴提出：兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己發現的世界才是真世界。《幼兒教育工作規程》中也指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。”表演游戲能夠發展幼兒的表現能力、合作能力、語言能力等。本文以表演游戲“穿花裙子的狼”為例，從劇本、道具以及內容指導上談在開展表演游戲活動的幾點做法。

【關鍵詞】中班幼兒 表演游戲 組織與實施

一、尋——烏云遮星

孩子們在進行表演游戲時表演的興致時常不高，教師的指導也停留在“像不像、好不好”，幼兒的表演游戲如同烏云遮星，看不見。我尋找了“表演之星”隕落的原因。

（一）表演劇本既定，缺乏自主性

在選擇表演內容時都以教師既定為主，沒有從幼兒實際的已有經驗與興趣點出發;處于“高控”狀態。

（二）表演道具單一，缺乏多樣性

表演道具的適宜性提供是讓幼兒持續投入表演的重要條件。然而在實際表演中，道具較單一、個別道具不適宜等，不能滿足孩子的表演等。

（三）表演指導隨意，缺乏有效性

當孩子進行表演游戲時，教師在對其進行指導的過程中會出現兩個極端，“一種是任其隨意表演，另一種是“在老師高控下表演”，指導缺乏有效性。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：“教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”為了讓更多的孩子都能夠愛上表演，爭做表演之星，我和孩子們一起探索解決這些問題的方法。

二、升——冉冉升起

（一）生成適宜表演的劇本

1.內容的選擇理解

①依據幼兒的興趣選擇表演內容

這學期我們中班已經學習了故事《小熊請客》、《小蝌蚪找媽媽》、《螃蟹小裁縫》、《穿花裙子的狼》。我問孩子們：“你最喜歡哪個故事？”幼兒頓時議論開了，有的說喜歡《螃蟹小裁縫》、有的說喜歡《穿花裙子的狼》……

基于孩子的幼兒已有經驗和孩子們的興趣，通過談話與討論，仔細揣摩和反復篩選，孩子們對于童話故事中的姐姐用機智趕走了大黑狼的情節最感興趣，為此最終于確定了《穿花裙子的狼》這篇作品作為表演游戲的內容。

②依據幼兒的已有經驗進行作品理解

▲欣賞，解讀故事

我又利用多媒體課件讓孩子們欣賞了童話故事《穿花裙子的狼》，孩子們知道故事講了小猴子撿到花裙子被大黑狼搶走了，大黑狼穿上花裙子打扮成阿姨想去騙小孩們，大黑狼遇到小女孩、小男孩到她們家中做客，姐姐機智引開大黑狼并且告知弟弟，向家人和明兵叔叔求救，最終在大家的努力下趕走了大黑狼。

2.劇本的逐漸生成

根據孩子們對劇本的興趣點，又新加入了一些劇本的內容，最終表演的劇本生成了。第一幕：“小猴子撿到花裙子被大黑狼搶走了” ;第二幕“大黑狼遇到小女孩、小男孩到她們家中做客”;第三幕“姐姐機智引開大黑狼并且告知弟弟，向家人和明兵叔叔求救”。

（二）制作豐富的表演道具

豐富的表演材料是幼兒開展表演游戲的助推器。在給孩子創造輕松環境的同時，更為他們提供了多樣化的游戲材料。通過討論后我們一起梳理出了表演“穿花裙子的狼”所需要的道具。孩子們還收集各種廢舊物品，分工合作的方式來制作出了角色的頭飾、花裙子、頭巾、青磚紅瓦的房子、各種美食、桃樹、各種獵槍等。

（三）摸索有效的表演指導

1.仔細地觀察

觀察是教師支持游戲最基本的技能。觀察時老師可以思考以下問題：“這個孩子在這次表演游戲中發生了什么事情？他想要做什么？他是否具備所需的技能與材料去完成他的表演游戲。”讓教師的觀察更具有目的性。

2.適宜的指導

教師通常在以下情節發生時，會介入指導。其一，幼兒分配角色、人物、道具時出現分歧。如讓大家都想要選擇機智的姐姐時可以讓幼兒輪流表演，以維持公平。其二，幼兒無法繼續表演游戲。例如：“大黑狼在姐姐弟弟的家中一直享用美食而表演停滯不前時，教師可以扮演鄰居家的哥哥來引導姐姐利用摘桃子的方式來大黑狼引誘到屋外去。” 讓表演順利進行下去。

3.智慧的評價

教師在觀察評估幼兒游戲的同時，利用談論法、記錄法、拍攝法，把他們在表演時發生的問題及時拍攝記錄。在表演結束后，開展視頻或照片回放，引導孩子發現問題或并解決問題。在幼兒的自評、互評后，教師再進行有效的評價能提高幼兒的表演能力，為下次精彩地表演做鋪墊。

三、思——熠熠生輝

幼兒自主表演游戲，旨在發揮孩子們的內在能動性，變模仿學習為探索學習，變被動表演為主動表演，幼兒在活動中獲得更多自主表演的機會，大家一起來爭做“表演之星”，真正成為表演游戲的主人。不過在不斷地實踐中，隨著《指南》精神的不斷落實，幼兒的自主表演游戲還有許多值得我們深入探索的地方。

【參考文獻】

1.李季湄，《3-6歲兒童學習與發展指導解讀》，人民教育出版社，2012年

2.中華人民共和國教育部，《幼兒園教育指導綱要》，北京師范大學出版社，2002年

3.陳鶴琴，《活教育》，南京師范大學出版社，2012年