在小學班主任德育工作中如何融合幸福教育

尚巖

摘要：隨著新課程不斷改革下，培養學生進行綜合發展已經成為教育首要目的，所以，傳統德育教育方式要進行改革和創新，為學生營造良好學習環境。在實施小學德育教學過程中，班主任應將幸福教育合理引入，針對學生具體智力能力與學習能力規劃好教育方案，使其更好參與學習活動中，逐步養成較高道德素養，為學生未來發展提供有利支持。本文重點探究在小學班主任德育工作中如何融合幸福教育，筆者結合自身教育經驗，提出合理性意見。

關鍵詞：小學班主任;德育工作;融合幸福教育

前言：小學階段的學生剛剛接觸集體生活，自身認知能力是比較弱的，因此，班主任應擔負教書育人職責，重視起德育工作重要性。在實施德育教學過程中，班主任應將幸福教育與實際教育有機結合，在一方面，德育教學內容得以豐富，活動形式多樣化，在學生學習時保持高度注意力集中。另一方面，積極影響新課程改革號召，提高學生道德素養，最后進行全面發展，在未來成為高素質、高水平人才，通過這樣教育方式，推進我國小學德育工作改革和發展。

一.幸福教育與德育教學融合重要性

在當今社會存在很多不良因素，學生在受到影響后容易產生心理問題，阻礙學生身心健康發展。而幸福教育是能夠滿足現今學生發展需求的，以培養學生全面發展為目的。幸福教育與德育教育融合，起到啟迪與熏陶的作用，讓學生養成積極樂觀心態，勇于面對生活和學習上的困難。同時，在幸福教育環境下成長的學生，能夠體會父母與教師的辛苦，主動幫助父母緩解生活中壓力，進而形成正確人生觀，價值觀，世界觀，所以說，幸福教育與德育教育融合是非常重要的。

二.小學班主任德育工作問題分析

結合教學實踐來看，小學階段是培養學生養成良好生活習慣與學習習慣關鍵時期，在新課程改革推進下，很多學校都認識到德育教育重要性，將德育教育納入小學教育活動中，但是，受傳統教育觀念長期下，很多學校實施德育教育效果不佳，其主要存在問題為以下幾個方面：一是，班主任教育方式單一，小學生本身具有較強好奇心理，在面對枯燥學習氣氛下，會對學習產生抵觸心理，降低學生學習效率。二是，忽視學生學習地位，大部分班主任在課堂上處于主體地位，學生自我發揮空間較少，主要是以聽從教師命令為主，進而導致學生學習思維收到阻礙。

三.小學班主任德育工作中如何融入幸福教育

1.將幸福理念與實際教學結合，營造幸福感德育課堂

在當今教育背景下，小學班主任責任加重，尤其是德育教育活動，班主任不僅要設計完整德育教育活動環節，明確德育教學目標，也要給予更多耐心引導學生形成正確思想觀念。在將德育教育與幸福教育融合過程中，班主任應找到幸福元素與德育元素之間聯系，將教學課堂作為載體，優化小學德育教育工作，構建科學幸福教育體系。在實際德育工作開展時，班主任可以通過營造幸福氛圍來進行德育教育，具體操作方式為以下幾個方面：一是，班主任要充分站在學生角度考慮，豐富學生德育課堂體驗感，逐漸讓學生感受到幸福，像改進德育教育手法，隨著我國教育發展和進步，教育方式呈現多元化特點，把多元化教育方式滲透德育教學中，德育學習課堂氛圍變得活躍，課堂由靜態向動態轉變，緩解學生學習壓力，促進學生學習效率的提升。二是，學生幸福感多數源于班主任與家長的關愛，所以，班主任要尊重學生差異化，給予學生關心與愛護，溫暖學生心田，在學生遇到困難時，班主任要及時幫助學生解決問題，積極了解學生內心真實需求，實現科學德育教育方式，營造幸福氛圍德育教育課堂[1]。

比如，班主任在帶領學生對德育知識探索過程中，以熱愛生活教育為例，班主任：“同學們，你們知道嗎？我們現在幸福生活是來之不易的，所以我們要學會享受生活，熱愛自己的生活”，進而班主任為學生講解理論知識，如果學生不能理解為什么要享受當下生活時，教師可以為學生舉例子：“在中國近代史很多像你們這么大的孩子飽受戰爭折磨，他們沒有寬敞明亮的教室，也沒有新衣服穿。”以此逐步滲透幸福感教育，到達事半功倍教學效果。

2.滿足學生個體發展需求，保證學生幸福感

學生受到各種因素影響下， 導致智力能力不同、學習能力不同，在以往德育教學過程中，班主任沒有關注學生整體德育學習情況，使得德育教學停留在表面，降低學生學習效率。所以，小學德育教學實施應以學生個體發展為前提，設計不同教育方案，保證學生幸福感。首先，班主任要將學生進行智能分層，像智能能力強，智力能力弱等，為了維持學生幸福感，分層結果應進行保密，保護學生自尊心理。其次，給不同智力能力學生分配不同德育學習方式，讓學生可以釋放自己天性。同時，可以通過家校共育方式，完善德育教育體系，班主任應加強與家長之間溝通交流，為家長樹立正確教育觀念，在家長配合下，為學生構建校內外幸福環境，實現科學與教育相統一效果[2]。

結束語：總而言之，小學班主任在開展德育教育過程中，應將幸福感教育合理融合，首先，通過改進德育教育方式，給學生營造幸福感氛圍，在學生遇到困難時，班主任發揮自身引導者與組織者身份，讓學生感受教師關愛。其次，尊重學生個性發展，保證學生幸福感，教師要結合學生不同學習能力與思維能力，設計不同德育教學方式，在此過程中，教師可以鼓勵學生大膽發表自己想法，增進學生學習信心，推進小學德育教學發展。

參考文獻：

[1] 黎俏霞 . 基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略 [J]. 速讀旬刊，2019（1）：235.

[2] 張文潔，王楠 . 吹響幸福德育教育的集結號：基于幸福教育下的德育工作方法 [J]. 華夏教師，2019，125（5）：94-95.