深化產教融合、推進企業新學徒制人才培養路徑

高晶 閆明

摘 要：在優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、教學模式、管理制度、評價保障機制改革，穩步發展職業本科教育的新時代，企業新學徒制是現階段促進產教融合、嘗試融合職教和企業用工制度的實踐，其核心就是以政府為引導、行業指導，學校主導、企業參與，共同監督職業教育發展的原則，改進與完善校企聯合培養技能型人才模式的框架。本文從國內外研究現狀出發，分析了當前開展企業新學徒制人才培養模式的重要意義，最后對產教融合下的企業新學徒制實踐進行路徑研究。

關鍵詞：產教融合;企業;新學徒制;實踐路徑

要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進人才培養方式、教學模式、管理制度、評價機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育特色，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。這為我們奮力構建高質量職業教育體系指明了方向。

一、學徒制國內外現狀

1.國外研究

發達國家早在20世紀就已經推行新學徒制，并步入穩定與成熟階段。以英國、德國、澳大利亞為典范國家，他們分別實施“學徒制”“雙元制”和“新學徒制”等人才培養模式。國外從多個方面開展相關實踐研究。

學徒培訓與勞動力市場的對接研究發現面對勞動力市場的激烈競爭，學徒與企業之間合作協調和匹配是動態變化的，他們因產業結構和企業需要而自動發生變化，這充分體現了勞動力市場運作的一定規律和特點。

學徒學習模式與途徑的構建研究 Fuller等人研究表明學徒制作為一種行業培訓系統，對學生個人的學習主動性和真實工作場景下的學習更加看重。

學徒教育到工作的過渡研究 Akkerman等人通過對荷蘭學徒制研究發現職業教育需要企業不再是簡單的指導和建議，而是從專業設置、內容選擇、評價方法等多方面參與到學生培養的整個過程，這使人才培養更明確、更有效。

認知學徒制的研究 Allan Collins等人提出認知學徒制理論，教育培養實踐的每個階段都為構建學生專業認知和元認知而服務。

2.國內研究

新學徒制案例研究。如趙有生等對某職業技術學院從“雙主體”辦學機制、“工學交替”人才培養模式、“學校課程+企業課程”的課程體系、師資隊伍建設等多方面進行新學徒制的校企合作實踐路徑，并對實踐中發現的問題做出分析和解決。

新學徒制的實現路徑研究。孫佳鵬等建議仿照歐美國家構建學徒制的方式;吳建設希望通過主體“雙贏”去實施中國的新學徒制;李婉瑜則主張從中國特色、學校特點為著眼點制定新的學徒制。此外，還有學者也發現當前新學徒制研究成果中的不足，如對信息技術的關注和農民群體關注較少等。

隨著工業4.0的到來，國家面臨產業調整、人才需求等重大機遇和挑戰。加快推進具備綜合素質技術技能人才培養。對于新學徒制模式，我國已進行三批大范圍試點和相關領域的深入研究，成果頗豐。借鑒國外職業教育經驗探討全面推進學徒制改革需要從兩方面考慮：一方面是企業是否真正參與到具體教學各個環節的程度;另一方面是職業學院培養人才的質量是否緊密貼合社會實際需求。需要教育工作者加大研究力度，創造新的研究成果。

二、企業新學徒制實施的重要意義

1.職業教育發展的新路徑

要把職業教育擺在教育改革創新和經濟發展中更加突出的位置，將新學徒制在全國范圍內推廣。這就表示需要健全職業教育與培訓體系。從“雙主體”視角探索中國特色校企合作人才培養模式的基本規律和特征，正是職業教育與培訓模式的創新。所以，以點帶面推進企業新學徒制對發展職業教育有一定的支撐作用，同時還是職業教育發展的主要途徑。此外，企業新學徒制的人才培養模式將企業與院校、市場與院校緊密聯系在一起，對產教融合、企校合作同樣發揮著良好的推進作用。

從國家經濟發展角度而言，促進產業轉型不但需要具備高端裝備與智能制造硬件基礎，其核心是需要擁有大量的技能型人才作為支撐。在這樣的情況下，職業教育與培訓發展能夠對解決技能型人才供需矛盾發揮重要作用。校企深度有效的融合是職業教育培養高質量人才的重要途徑，企業新學徒制是校企進一步融合的最佳路徑。

2.促進校企融合的有效措施

校企產教融合實際作為并沒有想象得那樣多，學校參加積極性高，不過企業面臨著經濟效益創造的壓力，不愿意花費太多的人力與物資在產教融合上。所以，諸多訂單僅僅是形式上的，沒有實際內容，導致技能型人才不足，阻礙了產業轉型優化升級，而且企業無法承擔起培養技能型人才的責任，構成了培養和使用分離的局面。推行企業新學徒制，確定了企業是技術型人才培養的主體，學校承擔相應的培訓任務，在人才培養上出現了根本性轉變。企業承擔起了人才培養的責任，加大了企業工作量，對生產經營造成了一些影響。不過，學徒在一兩年的培養期尚未完全脫產，可以按照企業生產實況彈性組織和安排，對生產經營影響不大。并且，各地區在操作過程中，按照國家要求對進行新學徒制的企業提供了培訓補貼，減輕了負擔，與過去的企業做比較更實惠。通過培養的學徒在技能水平與職業素養方面可以得到良好提升，員工也可以得到很好的發展，培養出來的學徒為企業所用，企業可以增加綜合素質高的人才數量，得到一定的人才儲備。

3.培養大國工匠的途徑

我國制造突破發展瓶頸，從大到強，眼下主要任務是企業需要培養一大批職業素養高和技術水平高的產業工人隊伍，要培養各行業的大國工匠，通過技能型人才優勢不斷提高我國制造的品牌力與影響力。2018年財政部與人力資源社會保障部門發布的《關于全面推行企業新學徒制的意見》，突出了對工匠精神培養的重視程度，為處理勞動力供給和需求不足的結構型矛盾指明了方向。而且，意見中給企業新學徒制在學制與投入等方面提供了政策保障，有利于推進學院技能水平提升，對培養工匠精神十分有利，繼而出現了很多大國工匠。

三、積極探索深化產教融合下企業新學徒制的實踐

1.問題

（1）新學徒制實訓教學效果不佳，體現在實訓工藝滯后，鉗工技術更新速度緩慢，技能提高不顯著。

（2）新學徒制在教學階段，教學內容和生產不符合，一般表現在教學內容落后，和企業生產尚未進行有效銜接，同時教學資源不足，缺乏針對性。

（3）新學徒制教學形式和企業職工生產相沖突，體現在教學形式不豐富且缺乏靈活性，培訓時間和企業職工時間重疊，教學效果有待提升。

2.對策

（1）明確培養目標，以企業技能人才為導向。充分發揮出技能大師工作室在新學徒制中的作用。技能大師就是本身專業技能水平高、技術精湛且具備一定創新能力的優秀技能型人才。學院在建設鉗工專業的時候，關注技能輻射以及引領，和企業共同建立技能大師工作室。在這之中，和企業一起建立省、市兩級技能工匠大師工作室。構建技能工匠大師工作室可以發揮出企業新學徒制在實踐中的引導作用。通過實踐探索，將職業教育作為主體、將培養人才作為目標、將校企合作作為重要契機、將技能大師作為主要動力，建立企業新學徒制培養體系。

（2）理論與實踐緊密結合，以實踐為主。設置與專業相符的新學徒制課程體系和教學內容。新學徒制實施質量是由學院專業課程體系科學性、課程結構合理性、課程內容有效性所決定的，學院和企業共建，按照實際情況，一起開發專業教學資源，共同建立符合新學徒制人才培養要求的專業教育教學體系內容。建立課程體系的基礎就是精準定位專業特征，分析員工所處企業職業要求。借此明晰職業與崗位具備的專業知識與能力素質，同時結合專業職業資格標準。引入鉗工行業先進技術與工藝等新知識，健全專業標準，增加課程實踐內容，提高專業精準度。與此同時，教學過程中需要將職業資格作為重要內容，將職業能力作為關鍵點，通過生產過程與工作項目任務為依托，著重凸顯出專業主要能力和規范操作技術，結合企業文化，提高職業能力，促使校企共建以及共享教學資源。

（3）以企業為主，企業與學校協調。對新學徒制教學模式進行有效創新。創新新學徒制教學模式，構建線上與線下、知識與技能教學模式。學院投資改造建設產教融合實訓樓，綜合政府、企業和學校三方優勢，共同打造優質實訓基地。并且，在功能上滿足理論和實踐、生產和教學要求，是一體化教室，當作執行知識與技能教學模式的基礎。在教學過程中，將工作任務作為重要載體，將生產作為前提條件，將產品作為最終目的，提高技能與知識水平。

（4）健全新學徒制區域建設制度。在學校建設、企業為主與政府指導下，使用企業學校雙制度與新工科技能型的人才培養模式，獲得了良好的成果。對新學徒制建設中教學內容和課程體系缺乏統一性等問題，需要執行校企雙導師制度。除了學校所提供的導師以外，企業需要選擇優秀技術人才承擔起企業導師，導師除了需要補充技能操作實訓之外，還需要提高企業職工素養與認同感。其次，需要使用靈活性學制與學分制，要想避免延誤企業實際生產需要，需要大力支持職工利用空閑時間學習知識，并且達到規定學分就算做好培訓任務。最后，構建校企獎勵雙機制，在學校工作晉升與個人獎勵等上給予一定的傾斜，在企業進修和晉升等給予一定的傾斜，同時對新學徒制培訓中有所貢獻的人給予獎勵。

企業新學徒制作為全新的學習方式與培養模式，必須要學校與企業共同努力，并進行有效溝通，才能夠切實提高學徒培養質量。這就需要相關人士加強研究，明確把握企業新學徒制的內涵，對其合理運用，發揮出理想的效果。

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