基于自然資源，培養幼兒科學探究能力

何慧

幼兒對自然世界充滿好奇，天氣變幻、四季更替等都是他們的興趣所在。那么，教師該如何引導幼兒進行科學探究呢？本文以“菇的秘密”活動為例，從自然資源、幼兒興趣、活動材料三個方面展開討論，提出培養幼兒科學探究能力的策略。

一、幼兒科學探究能力的定義

幼兒的科學探究是在科學教育活動中對客觀事物和現象進行直接感知、親身體驗、實際操作的探究式學習過程。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”

因此，筆者認為幼兒的科學探究能力并非指掌握系統的科學知識體系，而是指在探究的過程中發現理解、猜想驗證、解決問題，把“不斷探索、尋求真相”的科學探究精神滲透到各領域的學習中去。

二、幼兒科學探究的特點

（一）探究活動的自然化、生活化

《幼兒園教育指導綱要》指出，要“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望”。幼兒園內的農樂園、果園和各班自然角都可以是幼兒進行觀察、認識、探究的地方。教師要鼓勵幼兒認真觀察、比較、記錄動植物生長的過程。

（二）探究主體的主觀性、好奇性

幼兒園越來越重視幼兒在教育活動中的主體性地位。教師要培養幼兒自主探究的能力，解放幼兒的雙手和大腦。幼兒探索、操作的機會多了，他們對于事物的疑問和好奇也會隨之增長。同時，每個幼兒都是一個獨立的個體，他們感興趣、側重的點又有所不同，因此，他們會在科學探究活動中展現他們特有的方式。

（三）探究過程的操作化、直觀化

心理學家皮亞杰的認知發展階段理論指出，幼兒園階段的幼兒思維活動具有相對具體性，即不能進行抽象思維，需要實際操作。幼兒習慣在實際操作的過程中進行觀察比較、猜想驗證，因此教師要給予幼兒更多的實際操作機會。

三、培養幼兒科學探究能力的策略

（一）利用自然資源，開展探究活動

教師應當充分利用自然資源，帶領幼兒在自然中探索。例如在梅雨季節，螞蟻、青苔、蝸牛等都可以成為幼兒觀察的對象。

例如“草坪上的蘑菇”探究活動。

5月26日，因為連續下了幾天雨，孩子們在晨間活動時，發現草坪上長了許多小蘑菇。豆豆說：“我家里吃的蘑菇和這個長的不一樣。”小白說：“家里吃的蘑菇是沒有毒的，這個蘑菇可能有毒，大家都別碰哦。”萌萌接著說：“會不會別的地方還有蘑菇呢？”孩子們提議放下手中的皮球，再一起去找找。

幼兒具有敏銳的觀察力，容易找到自己感興趣的事物，這些事物也會引發孩子們的思考。教師要充分利用自然資源，讓孩子在真實的情境下探索，讓大自然成為“活教材”。

（二）依據幼兒興趣，生成探究內容

幼兒天生就具有好奇心和求知欲，教師要依據幼兒的興趣生成探究內容。例如，幼兒發現了草坪上的蘑菇，他們會想到蘑菇的不同種類、還有哪里有蘑菇、蘑菇有沒有毒等問題。教師需要考慮哪些問題可以帶動幼兒科學探究能力的發展。

教師根據幼兒的興趣點及時引導，讓幼兒在自己已有的經驗上獲得新的知識，既可以保護幼兒的好奇心，也能激發他們的探究欲。在“菇的秘密”系列活動中，教師發現幼兒最關注的問題是“還有哪兒有蘑菇”，于是生成“活動一：蘑菇喜歡生長在哪兒”。

在“猜測—觀察驗證—討論梳理”中，孩子們達成了共識，即蘑菇更喜歡附著在樹樁上生長，咖啡色傘狀蘑菇生命力更強。

在“蘑菇有毒嗎？”探究活動中，辰辰想聞蘑菇的味道，被一旁的毅毅阻止了：“小心有毒”。“蘑菇有毒嗎”這一問題又引起了大家激烈的討論。毅毅說：“那個黃色的肯定是有毒的。我在書上看過，顏色鮮艷的蘑菇就是有毒的。”奇遇接著說：“我覺得那個扇子形狀的蘑菇有毒，這是我沒有見過的形狀，奇形怪狀的蘑菇才是有毒的。”辰辰提議：“讓一只小動物來吃吃。”接著立馬有小朋友說：“不行，萬一有毒，小動物不就死了。”

在探究蘑菇是否有毒的活動中，幼兒在猜想、調查、討論后，知道了有些蘑菇是有毒的，知道想要驗證就必須經過實驗。

（三）豐富活動材料，推進探究過程

皮亞杰認為，認知活動既不從主體發生，也不從客體發生，而是發生在主體與客體的同化和順應的相互作用之中。幼兒的科學探究必須通過具體的操作材料進行。教師要提供豐富、合適的材料，喚起幼兒科學探究的主動性，讓幼兒在科學探究的過程中獲得有價值的科學經驗。

例如“蘑菇是怎樣生長變化的？”探究活動。

5月27日，天氣終于放晴了。大家又惦記起昨天發現的那些小蘑菇了。翌辰說：“蘑菇越長越大了，吸收了陽光，水分就會越長越大。”很多小朋友表示贊成，土豆卻不同意：“我覺得是越長越小了，草叢里、木樁邊上會有小蟲子、小蝸牛會把蘑菇給吃了。”小白也同意土豆的觀點：“我也覺得是變小了。因為蘑菇喜歡陰暗潮濕的地方，今天是大太陽，蘑菇干枯了。”“那如何檢測蘑菇是長大還是變小了呢，用什么工具來測量呢？”子昂提出：“可以用體重秤稱一下，重了就是長大了。”橙橙立馬否定：“不行，稱的時候要把蘑菇拔下來，拔下來蘑菇就死了，看不到它長大了。”毅毅說：“那就用尺子量。”明遠跟著說：“大家覺得和天氣、溫度有關，那還要一個溫度濕度計。”經過商討，我們的蘑菇觀察活動終于要開展了。

幼兒有了前期使用尺子、使用溫度計的經驗，可以更直觀地了解蘑菇的生長變化。在“成立觀察小組—選擇測量基地—分組測量—記錄—建立成長檔案”的過程中，幼兒清晰地將現象轉化為符號表征，進而清楚了蘑菇的生長變化過程。

幼兒在實際操作中發現，蘑菇的生長很難用尺子進行測量。因此，在觀察記錄的過程中，幼兒有時沒有進行測量，只是進行形態的記錄。同時，幼兒發現，在前一天觀察中剛剛冒出來的蘑菇，第二天可能就枯萎了，找不到它的蹤影了。同一地點第二天還會冒出很多新的蘑菇。據此，孩子們了解到蘑菇的生長速度很快，生命周期很短，需要增加每天觀察的次數。

例如“如何添加輔助材料”探究活動。

為了發現蘑菇身上更多的秘密，從6月8日開始，我們由每天一次的觀察調整為每天三次的觀察，并為蘑菇建立更詳細的成長檔案。佑佑說：“我們經常找不到前一天觀察的蘑菇，是不是可以裝一個攝像頭來跟蹤呢？”格格回答：“學校里有許多攝像頭，我們看看哪一處的蘑菇可以被攝像頭看到吧！”于是，幼兒園的攝像頭也成了我們觀察記錄的好幫手。“但是，攝像頭拍不到的蘑菇怎么辦呢？”靜靜說：“做一個標記，插在你觀察的蘑菇旁邊。”

孩子們受到啟發，教師在材料區投放紙、筆、吸管、木棒等材料，讓孩子們制作專屬蘑菇標簽來協助觀察。

當幼兒的科學探究出現新問題時，幼兒合理借助輔助材料能夠推進探究的進程。投放的輔助材料也應該是豐富多樣的，教師可以讓幼兒自由挑選自己想要的材料，也可以讓幼兒自由組合不同的材料，例如木棒可以插進泥土里、細鋼絲可以插進草坪里，引導幼兒進行不同的嘗試與探索。

建構主義認為，在科學現象面前，幼兒的思維會在“錯在哪里”和“發生了些什么”之間來回擺動。這種擺動可能激發幼兒在“找原因”“解釋”和“嘗試”的過程中不斷循環，這就是幼兒科學思維發展的基礎。幼兒的科學探究能力培養可以依據“觀察現象—提出疑問—嘗試解決—發現問題—解決問題”的過程展開。教師可以采用“直接感知、親身體驗、實際操作”的方式，充分利用自然資源，培養幼兒的自然意識和科學意識。

（作者單位：蘇州市高新區獅山中心幼兒園）