依托自然資源提升小班幼兒科學探究能力的方法

沈賞悅

科學教育是促進幼兒各方面協調發展的重要途徑。教師要在日常生活中通過觀察了解幼兒的需求，利用自然資源支持幼兒對世界的探索，讓幼兒用自己的探索方式感知世界。本文強調了培養小班幼兒科學探究能力的重要性，回顧了小班課程實踐《下雨的日子里》中的相關內容，并提供了一些提升小班幼兒科學探究能力的方法。

陶行知先生曾說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰?！毙“嘤變合矚g接觸大自然，對大自然中的事物、現象具有強烈的興趣，會自發地產生許多探究行為。6～7月，蘇州進入了漫長的雨季。教師要根據幼兒的興趣，抓住梅雨季節開展課程活動，結合幼兒的學習特點，培養幼兒的科學探究能力，激發幼兒參與科學探究活動的積極性和主動性。

一、改變觀念，解析價值

探究能力可以分為兩大類：第一類是外部動作方式，即操作能力，如觀察、測量與統計、實驗、調查、資料收集能力等;第二類是內部動作方式，即心智技能、思維能力，如歸納與概括、比較與分類、分析與綜合能力等。

3～6歲是培養幼兒探究能力的關鍵時期。教師要抓住這一黃金期激發幼兒對科學探究的興趣，培養幼兒尊重事實、追求真實的生活態度。

二、發現需求，創設機會

正值梅雨季節，連著下了好幾天的雨，孩子們在教室里不能出去玩?！拔覀兪裁磿r候才可以出去玩呢？”“等雨停了吧。”“為什么下雨天就不能出去玩呢？”孩子們展開了討論。這時多多說：“我們穿上雨衣就可以出去玩了呀！”在討論中，孩子們運用了小班上學期的經驗，解決了“雨天怎么出去玩”的問題。

孩子們對雨天外出活動充滿了期待與好奇?！?～6歲兒童學習與發展指南》提出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力?！苯處熞獫M足幼兒的興趣需求，給幼兒提供親密接觸大自然的機會。在已有經驗的支持下，有的幼兒選擇穿上了雨衣雨鞋，有的幼兒撐上了小傘，他們終于可以在雨天出去玩了。

當幼兒對梅雨天氣產生興趣后，教師要及時抓住幼兒的興趣點，為幼兒創設良好的環境，讓幼兒能真正走進雨中，開展探究活動。

三、巧用資源，激發探究

（一）滿足興趣——雨水的初次收集

調皮的小雨滴出現在很多地方，如樹葉上、泥土里、草地上、滑滑梯上、池塘里等等。孩子們在幼兒園的各個地方都看到了雨滴的蹤影，他們想把雨滴收集起來。于是孩子們展開了討論：“可以用盆子！”“用碗吧。”“還可以用袋子裝?！?/p>

下雨時，孩子們在班級內尋找了各式各樣的工具收集雨水。孩子們收集雨水的過程并不順利，他們嘗試使用了不同的工具，如紙袋、鐵罐、紙杯、臉盆等，但都沒有成功;孩子們尋找了幼兒園的不同地方，如彩虹跑道、水塘等地方，發現園里的好多地方都藏著雨滴;孩子們還運用了很多不同的方式收集雨水，如從天上接、從水塘里舀等，最后發現用容器舀塘里的水比接雨水快多了！通過直接感知、親身體驗、實際操作，孩子們滿足了探究欲望，并積累了一定的科學經驗，為后續活動做好了鋪墊。

（二）生成問題——雨水收集量不同的原因

孩子們在收集雨水的過程中發現有人收集得多，有人收集得少。孩子們通過比較發現鐵罐收集的雨水多，紙杯收集的雨水少，他們猜測是容器的大小影響了雨水的收集。這時多多發現了一個秘密：“這個鐵罐的上面很大，而杯子的上面很小。”教師告訴孩子們：“容器上面敞開的部分叫‘口”。

通過討論，孩子們認為是容器“口”的大小影響了雨水收集的量。有幼兒說：“‘口就像人的嘴巴，嘴巴大吃的東西多，嘴巴小吃的東西就少?！焙⒆觽兺ㄟ^觀察和比較，在探究中發現不同容器收集的雨水量不同，并通過討論激發了探究的興趣，進一步深入了關于“口”的探討。教師要重點關注幼兒的探究方法和能力，為幼兒創設體驗、操作和交流的環境，投放豐富的活動材料，滿足幼兒的實際需求，培養幼兒的科學探究能力。

（三）實踐驗證——再次收集雨水

為了驗證容器口徑的大小影響了雨水的收集量的猜想，孩子們決定再次進行實驗?！?～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。”為了支持幼兒的深入學習，幫助幼兒建構有效經驗，教師要肯定幼兒的發現并給予他們更多實際操作的機會。

孩子們選擇了三個口徑大小不一的容器并編號，將它們放到戶外收集雨滴。孩子們初步猜測3號容器裝的雨水最多，因為它的口最大。

天晴了，孩子們把3個容器拿進教室進行比較。菲菲說：“我們可以用尺量，但這個瓶子有麻繩擋住了，量不出來?！边@時帆帆提出：“我們可以換一個透明瓶子，把雨水倒進玻璃瓶中再測量?！倍喽嘌a充道：“還要做好標記?！?/p>

最終通過實驗比較，孩子們發現3號容器里的雨水是最多的，他們驗證了自己的猜測，口徑越大的容器收集的雨水越多。

在再次收集雨水的過程中，教師要鼓勵幼兒在實踐中不斷調整方法，給予幼兒多次觀察和比較的機會，引導幼兒自主探索。教師還要利用班級資源為幼兒提供多元的材料支持，結合自然資源為幼兒創設觀察、操作、比較的機會，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，在“設疑—探究—得出結論”的過程中充分發揮幼兒的主體地位，提高幼兒的科學探究能力。

四、深度學習，科學引導

在收集雨水時，孩子們突然聽見了“呯呯呯”的聲音，循聲而去，原來是軒軒小朋友正在用手拍打玩具車的后備箱。軒軒先用“撞擊震動”的方式收集雨水，用手拍打玩具車的后備廂，把盆子放在地上接水，但效果并不明顯;后來軒軒又改為“用手撥動”的方式，將手伸進玩具的后備箱里把水撥出來，不一會兒就收集到了很多水。教師沒有制止軒軒，而是以觀察者的角色耐心等待、觀察和記錄軒軒的行為，并鼓勵軒軒大膽分享自己的經驗。最終軒軒與其他幼兒共同探討得出了結論：從小車后備箱里收集積水比舉著盆子收集天上的雨水容易多了。

其他幼兒也開始尋找有積水的地方，有去水塘里收集的，有去輪胎里收集的，孩子們收集的雨水越來越多。幼兒通過不斷嘗試、調整自己的行為，在收集雨水的過程中探索出了最高效的方法。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！痹谑占晁倪^程中，教師不應限制幼兒的收集方式，而應以幼兒為主體，鼓勵幼兒自主探究。教師要適時地給予幼兒科學的引導，幫助幼兒積累經驗，讓幼兒在自主探索中得出相關結論。

五、鏈接生活，感知自然

有一天，天氣陰沉，這時孩子們發現天上飛著很多小東西。有人猜是小蟲子，有人猜是蒼蠅，有人說是蜻蜓。柔柔告訴大家：“我媽媽說過蜻蜓飛得低就是快要下雨了?！惫粵]過多久，一場大雨傾盆而下，孩子們也被迫停止了鍛煉，回到了教室。孩子們提出了疑問：“除了蜻蜓低飛的現象，還可以通過哪些現象發現快下雨了呢？”他們展開了討論：“太陽不見了，天變得很黑很黑就會下雨。”“悶悶熱熱、地面濕濕的時候會下雨?！?/p>

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：3～4歲幼兒要“能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響”。孩子們通過活動親身感知了雨天的特點，通過尋找、觀察，他們發現下雨時小雨滴無處不在，并結合自己的知識經驗，對何時下雨進行了猜測和判斷。教師在幫助幼兒感知自然的過程中，要引導幼兒在探究中思考，讓幼兒嘗試進行簡單的推理和分析，從而發現事物之間的關聯。

教師應當抓住生活中的自然資源，把握幼兒潛能發展的良好時機，及時給予幼兒科學的引導，努力探索促進幼兒科學探究能力發展的策略，滿足幼兒的好奇心和求知欲，激發幼兒后續科學學習的興趣和欲望，從而培養幼兒的科學探究能力。

（作者單位：蘇州市高新區獅山中心幼兒園）