淺談游戲化音樂律動教學

孫佳

音樂活動能培養和提高幼兒的音樂能力，增加幼兒對音樂的敏感度，是促進幼兒和諧發展、健康成長的一種重要手段。律動稱為音樂動作，是指在音樂伴奏下聽歌者根據音樂的性質、節拍、速度、力度等，有規律地、反復地做某一個動作或一組動作。單一的律動教學枯燥無味，不能調動幼兒參與的積極性。根據幼兒好動好玩、思維形象化的特點，相關教育人士從幼兒興趣出發，提出音樂律動教學游戲化的設想，以激發幼兒學習音樂的興趣，培養幼兒的創新能力。幼兒園音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使幼兒獲得全面、和諧的發展。筆者在幾次音樂律動教學中不斷探索實踐，實現了音樂律動教學的游戲化。本文將談談游戲化音樂律動教學的意義，分析其組織與實施的方法，探討教師在實踐游戲化音樂律動教學時會遇到的常見問題以及針對這些常見問題的有效策略等。

一、游戲化音樂律動教學

游戲化音樂律動教學是將音樂動作和音樂游戲融為一體的藝術形式，是音樂教育中最易被兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是對幼兒開展品德教育、審美教育的重要途徑，是提高幼兒想象力、認知能力，豐富幼兒音樂知識，發展幼兒智力的良好手段。筆者認為，游戲化音樂律動教學可以讓幼兒用肢體感知音樂，用心靈觸摸音樂，在游戲中體會音樂，讓幼兒在游戲這種自由、自發的自然活動中感知音樂，充分體驗學音樂的快樂。

二、游戲化音樂律動教學的組織與實施

在《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導下，筆者結合音樂教育的基本模式，開展了游戲化音樂律動教學活動。

（一）用故事融入，了解活動內容

教師可以以講故事作為活動的開頭，這樣在引入主題的同時能較快地抓住幼兒的注意力，激發其學習的興趣。教師可以根據幼兒的年齡特點選擇合適的故事內容，了解幼兒比較喜歡的事或物，結合音樂的結構特點進行編排活動。故事不宜過長，要精煉，要為音樂做鋪墊，要能幫助幼兒感知音樂。例如，筆者在開展中班音樂活動“小老鼠娶新娘”時，根據民間故事里的人物進行了改編，幼兒不僅熟悉故事人物而且喜歡故事的改編情節，這樣就激發了幼兒的學習興趣。幼兒在聽故事時非常投入，很好奇接下來會發生什么事。故事除了能激發幼兒的興趣外，還貫穿了整個活動，是活動中所有情節的線索，容易讓幼兒了解整個活動的內容。如在音樂律動游戲“星球漫步”中，筆者通過故事讓幼兒了解了游戲情節，外星人這一線索起到了至關重要的作用，幫助了幼兒正確地記憶動作的順序。

（二）為故事匹配相應動作，融入情節

融入故事后，教師要為故事匹配相應的動作，讓幼兒更加融入游戲情節。教師可以規定動作，也可以采用幼兒創造的動作，鼓勵幼兒結合自己的生活經驗來編排游戲動作。筆者認為，師幼兩者結合最為適合，這樣就可以突出幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自己創編動作。在幼兒創編的基礎上教師的歸納總結可以讓動作設計更完整，提高音樂游戲活動的有效性。

（三）感知音樂，熟悉音樂結構

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒教育中關于藝術領域的要求是先“感受與欣賞”再“表現和創造”。筆者認為，只有幼兒懂得了音樂，才能更好地表達音樂。為了幫助幼兒了解音樂的結構形式，教師在引導幼兒認真傾聽音樂的基礎上，要加上動作來讓幼兒感知音樂，鼓勵幼兒隨音樂起舞，讓幼兒通過動作感知音樂中不同片段所表現的心情及內容的不同。如在音樂律動“小老鼠和泡泡糖”活動中，幼兒僅傾聽音樂較難感知音樂的結構。筆者引導幼兒隨音樂做動作后，幼兒就能較快感知音樂各段的不同：較為活潑的音樂段落表現的是小老鼠心情愉悅地出去玩兒，較為抒情的樂曲風格段落表現的是小老鼠在拽泡泡糖的情景。

（四）增添內容，激發幼兒的表現欲望

在活動中，教師可以適度設置高級挑戰，在活動中的人際合作、競爭、創作性表達、隊形變換、樂器和道具的選擇等方面增添適宜的游戲規則或難度。比如，在音樂律動活動“星球漫步”的最后環節，筆者以指揮官的身份下達指令，讓幼兒兩兩合作創編新機器人造型，從高低、前后、左右等不同方位對機器人進行合作創編。游戲難度的層層遞進，激發了幼兒的表現欲，提高了幼兒自我實現、挑戰成功的積極性。為讓幼兒能更好地融入游戲情節，筆者會讓幼兒戴上角色的頭飾等，讓幼兒明確自己角色以更好地激發他們的表現欲，還能通過夸張的動作增加活動的趣味性，激發幼兒學習模仿的興趣，主動積極地參與游戲。

三、探索實踐中遇到的常見問題

（一）一味追求趣味，忽視對幼兒良好學習品質的培養

部分教師在教學中會過分追求幼兒在游戲中的快樂，不斷強化外在的強烈刺激，導致不少幼兒無法靜心傾聽、思考與學習，助長了幼兒音樂學習與創造過程的浮躁心態，阻礙了幼兒養成專注傾聽、認真思考、克服困難、解決問題等良好學習品質。達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，游戲化音樂律動教學應該以聽為主。而部分教師在游戲化音樂律動教學中往往忽略了這一點，沒有讓幼兒真切地對音樂進行感受與欣賞。

（二）重形式，流于表面，忽視了幼兒的年齡特點與實際水平

部分教師為了教學活動效果，在教學過程中導演過多，按照預設的情節、玩法、規則等，帶幼兒依葫蘆畫瓢地開展活動，不夠關注幼兒的個性需求與能力發展的差異，導致幼兒缺少自主選擇的空間與自主發展的機會。比如組織音樂律動“小老鼠和泡泡糖”活動時，筆者分別教授了兩個班的幼兒，一個班的幼兒平時比較注重節奏訓練，另一個班的幼兒反應較為遲緩，上課前筆者沒有提前了解幼兒的實際水平，沒有隨機應變，沒有做針對性的調整，影響了音樂教育的教學效果。

（三）師幼互動單一，沒有落到實處

部分教師和幼兒互動方式比較單一。如在音樂律動“星球漫步”的教學過程中，筆者以指揮官的角色一直發出指令，導致幼兒過分依賴教師的語言提示，使得整體游戲的表現水平偏低。同時，部分教師不能很好地處理活動中的突發狀況，沒有及時解釋幼兒拋出的問題，沒有抓住活動的目標和重點，阻礙了幼兒思維和語言的發展，師幼互動沒有落到實處。

四、針對問題的有效性策略

（一）明確游戲的意義，注重游戲中的教育價值

游戲是一種不受外力約束的、自由自主的活動，游戲的過程即幼兒自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育契機，有著不可忽視的教育價值。教師不可一味追求游戲的趣味而忽視了游戲中的教育價值，要在教學中實現教育和游戲的有機結合。在游戲化音樂律動教學中，游戲、音樂、律動、幼兒緊密聯系在一起。教師不要過多地干涉和限制幼兒，應讓幼兒享受自由自主的游戲化音樂律動活動。教師可以給予幼兒相應的引導，循序漸進地給幼兒提出任務挑戰，讓幼兒靜心傾聽、獨立思考學習，培養幼兒良好的學習品質。

（二）組織教學活動，考慮幼兒的年齡特點和實際水平

不同年齡階段的幼兒，他們的體力、動作發展以及心理發展水平都不相同。因此，教師在教學中要采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，始終讓幼兒保持主動參與的熱情。例如，小班幼兒最容易做上肢動作，隨后逐步學會下肢動作，教師可以引導幼兒進行手腳分解，踩著音樂的節奏點拍球等;中班幼兒可以做較多的移動動作，如跑、跳等，還可利用手腕、手指、腳腕、眼睛、肩膀、膝蓋等部位做比較精細的動作，掌握和模仿刮風、摘果子等動作;隨著幼兒各方面的發展，大班幼兒可以手腳結合、做復雜的動作，掌握律動感比較強的騎馬、扭秧歌等動作。同一年齡段的幼兒也存在著個體差異，他們的實際能力和水平會有差異。因此，教師在組織活動時既要考慮幼兒的年齡特點也要關注他們的實際水平，從而有效地開展教學活動。

（三）創設輕松活潑的教學環境，豐富師幼互動的形式

教師要為幼兒創設輕松活潑的游戲環境，不要過多干預幼兒的活動，要盡可能地豐富師幼互動的形式，給幼兒提供更多自由自主的游戲空間，對幼兒拋出的問題要及時回復，要明確音樂教育目標和重點。在幼兒活動過程中，教師要通過仔細觀察和思考，找到恰當的機會，巧妙地介入或平等地參與幼兒的活動，利用適當的互動方式巧妙地引導幼兒活動，促進幼兒的深入探索。

教無定法，貴在得法。在音樂教學中，筆者不斷探索，運用游戲化方法組織音樂律動活動，根據音樂的旋律和寓意，引入有趣的故事，借助豐富的多媒體資源等調動幼兒學習的積極性，幫助幼兒理解音樂，鼓勵幼兒大膽想象，從而提高幼兒的表達能力和培養幼兒對音樂的喜愛，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：蘇州高新區獅山中心幼兒園）