談?wù)勅绾谓柚佬g(shù)活動(dòng)提升中班幼兒的自主閱讀能力

吳悠

一、中班美術(shù)活動(dòng)中的閱讀探索

（一）借助美術(shù)臨摹提升閱讀觀察力

中班幼兒已經(jīng)開始關(guān)注事物的色彩、形態(tài)特征，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)選擇色彩豐富、易于臨摹的繪本作品，請(qǐng)幼兒邊觀察邊嘗試創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作時(shí)會(huì)主動(dòng)地關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀觀察能力的目的。

例如，中秋節(jié)來臨之際我們共讀了繪本《伊伊，中秋節(jié)快樂》。在制作花燈這一環(huán)節(jié)，書中提供了材料清單和制作步驟圖示，畫面簡單且步驟清晰，幼兒都躍躍欲試。于是筆者將制作步驟圖示放大，請(qǐng)幼兒自主閱讀，先根據(jù)清單找齊材料和工具，再根據(jù)步驟圖學(xué)習(xí)制作方法。在這次活動(dòng)實(shí)踐過程中，幼兒能仔細(xì)觀察步驟圖，還能關(guān)注紙張的對(duì)折方向、剪刀裁剪的長度、膠帶粘貼的位置等細(xì)節(jié)，最終成功還原了書中的兔子花燈。

幼兒為了完成心中的目標(biāo)，能夠克服困難，仔細(xì)觀察圖片并和同伴相互交流。幼兒在實(shí)際行動(dòng)中不僅提升了觀察力，也明白了做什么事情都離不開對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

（二）借助美術(shù)材料提升閱讀理解力

繪本作品中使用的材料豐富多樣，能帶給幼兒不同的感受，通過直接感知繪本中的創(chuàng)作材料，幼兒能更好地理解故事的情感。

例如，在落葉紛飛之際我們選擇了繪本《葉子先生》，幼兒通過閱讀對(duì)落葉有了全新的認(rèn)識(shí)，了解了落葉的用途，即除了可以被觀賞、做泥土之外，還可以拼貼成美麗的場景。新的發(fā)現(xiàn)也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。幼兒觀察落葉的形狀，用小手觸摸落葉的獨(dú)特紋理，并且在閱讀中學(xué)習(xí)各種落葉的拼貼技巧，比如通過落葉的轉(zhuǎn)圈排列來表達(dá)秋風(fēng)的路線，通過疊加的拼貼法提升畫面的立體感，通過葉子由大到小的排列體現(xiàn)物體的由近及遠(yuǎn)。教師借助美術(shù)材料使幼兒感知作者的創(chuàng)作歷程，使他們對(duì)事物有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）借助美術(shù)想象提升閱讀鑒賞力

中班幼兒開始有了自己的見解和想法，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽想象，讓幼兒的閱讀鑒賞能力在想象中不斷提高。

例如在《走開，綠色大怪物》繪本的閱讀活動(dòng)中，讀到最后，筆者問幼兒：“你們想不想做個(gè)書中一樣的綠色大怪物？”幼兒回答：“不想！”于是筆者及時(shí)轉(zhuǎn)換提問方式：“那你們心中的大怪物是什么樣的，想不想做一個(gè)自己想象出來的大怪物呢？”這時(shí)幼兒才有了創(chuàng)作的欲望。在讀這本書的過程中，幼兒對(duì)大怪物的形象有了各種不同的想象。在幼兒的世界里，怪物不一定有黃澄澄的大眼睛、白色尖牙，說不定有好幾雙眼睛和手，大家心目中的怪物都是獨(dú)一無二的。

中班幼兒正在逐漸形成自我意識(shí)，開始有了獨(dú)立的個(gè)性，教師不僅要幫助他們理解書本內(nèi)容，也要鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，形成新的閱讀體驗(yàn)。

（四）借助美術(shù)實(shí)踐提升閱讀運(yùn)用

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。除了理解故事內(nèi)容、體會(huì)故事情感外，幼兒還需將閱讀中學(xué)到的方法加以運(yùn)用。在“新年”主題活動(dòng)期間，我們共讀了繪本《新年祈福樹》，故事中松松兔把小動(dòng)物們的愿望都寫在了許愿條上，然后掛滿許愿樹，祝福來年大家的心愿都能成真，幼兒都被這溫暖感人的故事所吸引。接著，筆者引導(dǎo)幼兒制作許愿卡，并在制作時(shí)引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)際情況做調(diào)整，比如：故事中的松松兔是以寫字的方式來表達(dá)的，而筆者讓幼兒嘗試用數(shù)字、圖畫等方式表達(dá)愿望，這能使他們積累一定的讀寫經(jīng)驗(yàn);故事中的許愿條是大紅且細(xì)長的，不適合幼兒創(chuàng)作，于是我們?cè)谏塘亢筮x擇用粉色的愛心型卡片進(jìn)行創(chuàng)作;故事中的祈福樹是一棵高大的老橡樹，幼兒園中沒有高大的樹木，大家在共同尋找后鎖定了一棵有長椅圍繞的柿子樹，幼兒可以腳踩長椅自己掛上卡片。由此可見，為了完成目標(biāo)，幼兒能不斷遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，尋找更適合自己的制作方法。

（五）借助美術(shù)創(chuàng)作提升閱讀創(chuàng)造力

繪本中的圖畫不僅能輔助作者表達(dá)故事內(nèi)容，還能激發(fā)幼兒的閱讀創(chuàng)造力。例如，春季開學(xué)迎來元宵節(jié)，各班都在思考以什么樣的方式來慶祝元宵。有的小朋友想到：“元宵節(jié)不是要猜燈謎的嗎，我知道很多腦筋急轉(zhuǎn)彎可以寫上去。”可又有人提出不同意見：“可是寫了字我們也看不懂啊。”幼兒在不識(shí)字的情況下根本沒法進(jìn)行游戲，而且用圖畫的形式也不利于完整表達(dá)。這時(shí)，一位喜歡閱讀的小男生想到了好主意：“我們前幾天不是剛讀過《跑跑鎮(zhèn)》嗎？可以用那里面的方法來做燈謎。”在幼兒提到的《跑跑鎮(zhèn)》繪本中，貓和老鷹碰撞在一起變成了貓頭鷹，公主和魚撞在了一起變成了美人魚，這本書里就是用“1+1”的圖畫的形式來進(jìn)行猜謎游戲的。幼兒立馬就有了干勁，開始思考起來。

有了《跑跑鎮(zhèn)》繪本的新奇思路做引領(lǐng)，幼兒的創(chuàng)意被激發(fā)出來。“黑白格子+桌子=鋼琴”“一碗米+玉米=爆米花”“兩個(gè)輪子+木板=滑板車”，教師不禁為大家的奇思妙想感到驚嘆。

元宵節(jié)這天，燈謎游戲開始了，幼兒大膽猜測(cè)，努力聯(lián)系兩者之間的關(guān)系，在逐個(gè)猜測(cè)中慢慢掌握了燈謎組合的方式：一種是兩個(gè)名稱間的組合，如“口袋+老鼠=袋鼠”;一種是兩幅畫面之間的組合，如“扇子+小鳥=孔雀”。在掌握了猜謎技巧后，幼兒的猜謎進(jìn)度更快了，沒過多久繩上的燈謎就空空蕩蕩，幼兒收獲了滿滿的戰(zhàn)利品。活動(dòng)過后大家意猶未盡，又想出了不少的趣味點(diǎn)子，筆者鼓勵(lì)幼兒及時(shí)畫下來，積累更多有趣的燈謎。

從此次活動(dòng)我們可以看出，繪本中的猜謎形式僅僅是活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)，而活動(dòng)的后續(xù)開展更多是依靠幼兒的集體創(chuàng)意。美術(shù)創(chuàng)作不僅能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，還能幫助幼兒在閱讀過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、中班美術(shù)活動(dòng)中的閱讀指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

美術(shù)活動(dòng)中的問題情境能促使幼兒思考解決辦法，嘗試解決問題。教師可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境來吸引幼兒的有意注意，如“小鎮(zhèn)房子的屋頂上有什么不一樣？圣誕老人還想用些禮物來裝飾，你們可以幫助他嗎？”教師可以通過這種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行細(xì)致觀察和創(chuàng)意表述。

（二）激發(fā)閱讀自主性

幼兒好奇心強(qiáng)，很容易對(duì)某一問題產(chǎn)生思考，教師要及時(shí)傾聽幼兒的想法和建議，以激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在讀完萬圣節(jié)故事后，有的幼兒會(huì)制作服裝道具進(jìn)行角色扮演，有的則負(fù)責(zé)利用硬紙板制作城堡，教師這時(shí)可以提供材料支持及技術(shù)指導(dǎo)來幫助幼兒，鼓勵(lì)幼兒扮演心目中的角色，引導(dǎo)幼兒做閱讀的主人。

（三）選擇多樣的組織形式

在以繪本閱讀為主導(dǎo)的美術(shù)活動(dòng)中，教師可以靈活地選擇組織形式，先閱讀后創(chuàng)作、邊閱讀邊創(chuàng)作或者先創(chuàng)作后閱讀的形式都可以。例如，在“長頭發(fā)可以有什么奇特用途”的討論中，幼兒先進(jìn)行交流創(chuàng)作，再共讀繪本，將自己的作品與書中的內(nèi)容相比較，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于長頭發(fā)的創(chuàng)意，了解了閱讀帶來的魅力。

綜上所述，繪本帶給幼兒的不僅是美的感受，還有對(duì)美的理解和思辨。在繪本學(xué)習(xí)的過程中，幼兒觀察感受、商定方案、自主創(chuàng)作，在不知不覺中，他們的自主閱讀能力有了階梯式的提升。在以后的美術(shù)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合更多的優(yōu)秀繪本，繼續(xù)以靈活的學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)幼兒，讓他們從中能得到更多收獲。

（作者單位：常熟市崇文幼兒園）